【疑問老師】班級讀書會實作(一)｜以《找不到國小》為例

每次拿到共讀書箱，老師和學生就一個頭兩個大。不一定符合學生的閱讀喜好，但它又是真的很好看有趣的書籍，該怎麼打進學生的心裡？

學生只想看圖多的書，不想慢慢咀嚼文字，錯過了書中的奇幻世界好可惜。想到了研究所時讀論文的方法，那就全班來分工合作吧！操作了以後發現，至少每個人有細讀過兩個章節，也達到了我希望他們細讀文本的需求，即使提問還不夠精準到位，但在閱讀課時大家都在談論同一話題的感覺，真的很棒。

先在早自習時間把共讀書發下，不告訴他們接下來要做什麼，以免他們只讀分配到的章節。在早自習時間和學生進行寧靜閱讀，這個時間放下一切手邊事務，就是坐在教室前方和大家讀同一本書。當老師在班上推動閱讀時，自己卻踩著高跟鞋看學生在泥濘裡混戰，試問這樣的班級氛圍，又怎麼可能能讓學生信服「閱讀」。不過這招可能對低年級孩子沒什麼用，還是有很多不會看臉色的小孩要來削鉛筆啦、借筆借尺啦，默契要多多培養，後來我就會跟他們說：「現在是閱讀時間，你不會用到筆。你如果坐不住，也不要來打擾我看書。」

幾次練習以後，大家就培養一個默契，老師在看書時不要打擾。好無聊啊，那我也翻個幾頁書吧！

閱讀課前，提醒大家盡量把書看完，因為閱讀課要進行討論。當然，這時候仍然還是會有幾個看書要自己命的孩子，或是閱讀速度很慢的孩子在。

於是告知兩兩一組，各自認領章節，並就故事內容想兩個問題問大家，將問題及答案寫在便利貼上。這個部分是希望他們至少可以細讀一個故事，並試著在文本節產生疑問，而不是照待全收所有的資訊。但這個環節明顯對許多國語程度落後的孩子來說很有困難，教師必須從中引導如何做出好的提問。

全班共讀的好處是，閱讀不是單打獨鬥，當我們在聊同一個話題時，大家都能投入在其中，也間接帶動那些閱讀較慢的孩子，讓他們知道他們沒看的部分還有哪些有趣的內容。而比起閱讀心得，將自己閱讀到的內容轉化為問題是更高的層次，也才能測驗出學生是否理解文本、是否消化了文句及故事情節。

選擇以橋樑書下手有很多原因，橋梁書剛好設計適合中低年級閱讀的識字量。並且有明確的主題、各自獨立的章節，就算不把全書看完，也還是可以知道故事內容。而故事的題材也豐富多元、貼近生活。以下推薦幾套適合中低年級閱讀的橋樑系列書：

王淑芬《愛思考的貓巧可》、《君偉上國小》

林世仁《精靈迷宮》、《妙博士與怪博士》、《字的傳奇》、《換換書》

岑澎維《找不到國小》、《安心國小》