適性揚才
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剛剛看到一篇文章在講，這些年來台灣教育改革，因為採計分制的改變，而從分分必較，改成等級制，讓家長與孩子不要這麼分分必較。透過這種模糊化的策略，讓第二三志願學校也可能收到第一志願的學生，打破「志願取向」的升學考試，也試圖改變每一分都那麼重要的想法。
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這個好，還是不好呢？真的很難說啊。
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大多數人是習慣看見成效才可能決定要調整跟改變，就像看見甚麼樣運動有好結果，就會讓孩子去投入。教改過程跟結果還是在談成績的話，那就更不可能讓大多數的家長有改變。人民的觀念是可以透過政府跟教育理念而調整的，全看政府是否有心。
從呱呱墜地的那刻起，我們便展開了這一生的學習之旅，還是嬰兒的時候，我們還無法表達自己的需求，於是我們學習用哭聲來表示自己的生理需要，漸漸的我們開始學會說話，能透過講話的方式去模仿我們所聽見的話語，這時候的我們或許不懂單詞的意義，但卻享受在學習的過程中，因為每天的所見所聞都是一個新的世界
「湖上的鴨子都到哪裡去了？」，這是朱宥勳的作品、也是出自麥田捕手的一段話，簡單粗暴的拆解這句話就是「當環境不再適合生存後，「他們』該何去何從？」，而朱宥勳的小說就以此描繪校園中發生的荒唐事——如果教育場域並不適合生存、學生可以去哪？該要去哪？
用自己喜歡的方式表現自己的想法，或許在體制內大多數的時空裡無法被滿足，但我很希望在壓力之下的所有孩子會有一方可以自由伸展的所在，在那裡感受自己也可以閃亮亮。自己並不是不在意學習成效，而是會把個人特質的發展看作最重要於成績之前要盡力去了解的事。
適性又提供支持方案讓彼此都能互相增能在教育現場裡。共勉。
生命就是盡情的在發展祂自己而已
所有行為背後都有一個重要的理由
孩子做任何事情都在學習，因為都在啟動他的大腦！孩子經常在你希望他做功課時沒有做卻忙著做另一件事的那件事，可能就是他在啟動他大腦裡最優勢的能力！如何適性引導協助他完成現實生活裡的待辦事項呢......
所有的戲法都是為了讓孩子感受學習的快樂，快樂不代表不會受挫，而是在學習歷程中，好奇的進入，願意多停留，教育者用自身擅長的優勢營造一個學習的環境影響孩子在其中，在裡頭產生的受挫困境都因著對教育者的信任而願意向前行，陪伴直到生命突破的一刻，成長，喜悅，在一次又一次的循環中，想學習，因為能看見更好的自己。
上課前的那一點餘裕，是我想要給體制內下課後的孩子，一點的小空閒。而往往這一刻鐘的時間，可以決定續航的四十五分鐘的狀態品質。
我其實想要照顧的，是或許沒時間被讀懂的一顆心。 更多時候我其實也沒有讀懂，但我想要讓彼此都有一個時空，去「被接納」這個「有時有有時候也沒有」的「什麼」。聊一下/畫一下/發呆也好
莊子的逍遙遊裡，不斷用許多虛實之間所構之的故事告訴我們，什麼是不逍遙，但卻沒有明確的定義什麼才是逍遙。
讓讀者自己去感受「框架」於自身的慣性有著什麼樣的關係，透過一路跟隨莊子對外的提問與他人的對話，開啟讀者自我覺察以及開始了解人我的局限，拆掉習慣性被定義與追求標準答案的框架，知道有框才能轉而無框。
／身為鵬鳥，就會想要高飛，不飛就不快樂呀！但不用每個人都要會飛呀！也不是每個人飛都會快樂的呀！
也許對鵬鳥來說，這趟旅程就是其欲到達的境界與想要追尋的生命層次。
了解自己生命裡的渴望，實現自己的生命渴望，在過程中因為明白萬物皆不同，都有其自性發展之處，而能同時友善他人及這個包容萬物的世界。／
