／回到大桌的Ｌ：還記得他嗎？之後的學習歷程一週比一週更令人振奮啊！／
１。主動完成回家作業，欣喜的與我分享。
「婷婷老司我跟你說，作業我全都寫完了！」真的？沒有大人幫忙？
Ｌ搖頭，「都我自己寫的」。真的很棒吔！我知道你一定可以的。
→Ｌ的前情提要。（實戰現場＃５）
２。開始願意坐到大桌和大家一起學習，入座馬上進入課程節奏不再需要＂玩一下＂來調整自己的狀態了。
「Ｌ，你今天想要坐小桌玩一下，還是想坐大桌？」入教室的奇檬子很重要，必問。
「坐大桌子」～好哦～那要玩一下數棒嗎？「不用，我想直寫課本」哦～沒問題！
或許是內心，真正感到被接納了，不只是被我接納，也被可能錯誤解讀孩子行為的媽咪和爸比接納了。因媽咪忙於工作，通常是接送而已，不會在教室裡跟課，所以我都在課後會和媽咪或來接他的爸比分享Ｌ上課的情況及越來越大的改變。
又或者，在感受到被理解的同時，不再需要「先逃避可能被加諸在自身的壓力」的玩一下，而是選擇信任這個環境及引導者的狀態下，很安全的感知自己能在任何時候需要整理自己時，都可以被對方接納。
明顯的從１１月那次的推進後，接下來的幾週，Ｌ漸漸減少了需要游離恢復自己能量的時刻，我想我似乎找到了自己和孩子的頻率了吧。
從表情及語氣去判別，感受到孩子都在釋出不同程度的請求協助的訊號，有沒有適時的接住情緒，引導者本身的穩定度是最重要的關鍵。
／看見個性女漢子Ｋ的柔軟時刻：試著聽懂看懂妳的心其實想要的很簡單。／
→Ｋ的前情提要。（實戰現場＃４）
１。動手操作的需要也有分類的，不只是有手，同時也滿足想像力的大腦。
一開始只知道在暖身活動裡的Ｋ，容易對單一的練習感到不耐，會想要拿數棒去堆疊，創作一個心裡想像的圖像。所以在課堂剛開始時會從這裡著手給予支持，會主動拿數粒讓她玩一會兒，讓她滿足肢體動覺裡的小肌肉發展的部份，再來談今天主題學什麼。
２。觀察特質給予適度的支持，結果大不同。
因為給予的支持方案一開始僅止於「動手操作」的肢體智能－小肌肉部份，對於Ｋ在課堂中整體學習的穩定度效果則有時好有時不佳。
後來在課堂中Ｋ的行為紀錄自己有刻意回去寫下來，才發現Ｋ對於「畫畫」的反應及主動性很高，於是在之後的課堂裡，有需要輔助畫畫的部分都請她上台幫忙。這部份也同時滿足了肢體動覺－大肢體這部份的智能發展。
一舉數得，既可動動身體又可發揮想像力以及滿足手部操作書寫白板，我發現學習的穩定度比例就增加了。
經過一次又一次「有方向的觀察」，Ｋ對色彩也極為敏銳，排列這樣的高塔是需要手眼協調加上美感的注入才能完成。視覺相對強，發現了色彩及美感的小細節也會左右Ｋ的學習力。
用自己喜歡的方式表現自己的想法，或許在體制內大多數的時空裡無法被滿足，但我很希望在壓力之下的所有孩子會有一方可以自由伸展的所在。自己並不是不在意學習成效，而是會把個人特質的發展看作最重要於成績之前要盡力去了解的事。
適性又提供支持方案讓彼此都能互相增能在教育現場裡。
一個人如果都用自己舒服也擅長的方式去學習，大腦被啟動了，如何能不越來越優秀呢？「方向對，不怕路遙遠。」－尤達（戴文婉）
