【實戰現場#6：觀察特質給予適度的支持，讓獨奏曲可以SOLO也可以融合成為協奏曲!】

／回到大桌的Ｌ：還記得他嗎？之後的學習歷程一週比一週更令人振奮啊！／

１。主動完成回家作業，欣喜的與我分享。

２。開始願意坐到大桌和大家一起學習，入座馬上進入課程節奏不再需要＂玩一下＂來調整自己的狀態了。

又或者，在感受到被理解的同時，不再需要「先逃避可能被加諸在自身的壓力」的玩一下，而是選擇信任這個環境及引導者的狀態下，很安全的感知自己能在任何時候需要整理自己時，都可以被對方接納。

明顯的從１１月那次的推進後，接下來的幾週，Ｌ漸漸減少了需要游離恢復自己能量的時刻，我想我似乎找到了自己和孩子的頻率了吧。

／看見個性女漢子Ｋ的柔軟時刻：試著聽懂看懂妳的心其實想要的很簡單。／

１。動手操作的需要也有分類的，不只是有手，同時也滿足想像力的大腦。

一開始只知道在暖身活動裡的Ｋ，容易對單一的練習感到不耐，會想要拿數棒去堆疊，創作一個心裡想像的圖像。所以在課堂剛開始時會從這裡著手給予支持，會主動拿數粒讓她玩一會兒，讓她滿足肢體動覺裡的小肌肉發展的部份，再來談今天主題學什麼。

２。觀察特質給予適度的支持，結果大不同。

後來在課堂中Ｋ的行為紀錄自己有刻意回去寫下來，才發現Ｋ對於「畫畫」的反應及主動性很高，於是在之後的課堂裡，有需要輔助畫畫的部分都請她上台幫忙。這部份也同時滿足了肢體動覺－大肢體這部份的智能發展。
一舉數得，既可動動身體又可發揮想像力以及滿足手部操作書寫白板，我發現學習的穩定度比例就增加了。

經過一次又一次「有方向的觀察」，Ｋ對色彩也極為敏銳，排列這樣的高塔是需要手眼協調加上美感的注入才能完成。視覺相對強，發現了色彩及美感的小細節也會左右Ｋ的學習力。
用自己喜歡的方式表現自己的想法，或許在體制內大多數的時空裡無法被滿足，但我很希望在壓力之下的所有孩子會有一方可以自由伸展的所在。自己並不是不在意學習成效，而是會把個人特質的發展看作最重要於成績之前要盡力去了解的事。
適性又提供支持方案讓彼此都能互相增能在教育現場裡。

與親愛的妳你們共勉共備共同前行。「穩念心念，讀懂生命」。