方格精選
我為什麼想不開，把壓箱寶掏出來寫《我是說在座的各位爸媽──都是作文老師！》？
- 洪俊彥，《我是說在座的各位爸媽－－都是作文老師》（台北：蔚藍文化，2019）。
前言
身為一個作文老師，寫這一本教爸媽如何教小朋友寫作的書，根本就是搬石頭砸自己的腳──如果你們學會了，不就沒必要再送小孩來上作文課了嗎？
但多年教學下來，無法昧著良心不說，我真心覺得：
爸爸、媽媽才是最棒的作文老師！
怎麼說呢？先講一件曾經在課堂上發生的趣事。
那一次的題目是〈回到那一天〉。大多數的小朋友都想回到某一次的旅遊，再體驗一次愉快出遊的感覺；或是回到某一次獲獎的當下，體驗萬眾矚目的快感；也有人想回到以前某一場輸掉的球賽，扭轉戰局。
有一個小女生寫跟姊姊在阿嬤家打架的往事，並表示她很想回到當時，因為「打姊姊很痛快，想再體會一次。」簡單幾句就交代完事件始末，然後坐在那發呆。
當然啦，她如果真的那麼想再跟姊姊打一場架，這麼寫無可厚非。不過看她的反應，顯然是不知道該寫什麼，只好拿一個自己也不是那麼想寫的題材來敷衍一下。
「妳還有沒有其他快樂的回憶，想回去好好享受的呢？」幫她批改作文的時候，我試探性地問她。
她想了一會兒，便開始滔滔不絕地講不久前，全家去海洋生物博物館遊玩的難忘記憶。
那一次的經驗很特別，他們報名了夜宿海生館的活動，席地睡在海底隧道的地板上。睡前，透過隧道的玻璃，看到了浩瀚無垠的海底世界與色彩繽紛的海中生物，就這樣仰望著這一片奇景入眠。──這一刻，讓她印象深刻，好想再回到那一天。
像這樣的孩子，如果光看她寫出來的作文，你會覺得她腦袋空空。不過跟她聊過以後，會發現她其實很渴望跟別人談天，但平常似乎沒有什麼講話的對象。
後來，我有機會碰到她媽媽，跟她說明女兒的狀況，順便勸她可以多跟小孩聊聊，傾聽她內心的聲音。
「沒辦法，」她聳了聳肩，「我也是一個悶葫蘆，不太喜歡講話。」
我終於恍然大悟，原來問題就出在這裡！
我們作文老師，最大的任務就是引導學生寫出心裡的話，再教他們一些技巧來潤飾文字。可是，我們再怎麼引導，畢竟沒有直接參與他們的生活，只能從旁提醒他們可以朝什麼方向回憶、思考。真正參與他們生活，有機會取得「第一手情報」的，其實是爸爸媽媽。
第一手情報，指的是孩子們當下的體會與想法。這些體會與想法通常稍縱即逝。不過，如果爸媽在他們有感的那一刻，和他們談談，讓孩子試著說出自己的感覺。那麼，這些難以捉摸的感觸就會在他們腦海裡面「轉檔」成為語言，儲存起來，從「短期記憶」升級為「長期記憶」；下次寫作時，就可以輕而易舉地從語言再「轉檔」為文字，書寫下來。
這位向我敘述在海生館動人體驗的小女生，幸好全家出遊還是不久前的事，印象仍在。如果再過一段時間，依然沒有人聽她述說呢？這樣一來，這段珍貴的記憶就會慢慢地從腦海中消失，彷彿沒有經歷過，豈不可惜？
這幾年的教學經驗讓我發現：和父母互動越多，時常和父母聊天的孩子，比起親子之間極少互動的孩子，寫作能力明顯好上許多。只要再教他們一些段落組織與文字修辭能力，馬上可以登堂入室，一窺寫作奧妙！俗話說：「師父領進門，修行在個人。」這位領孩子進入寫作殿堂的師父，不該是學校或補習班的老師，應該是爸媽。
但問題來了，爸媽沒受過寫作教學的專業訓練，可能本身也不是那麼擅長寫作，要如何帶小朋友增進寫作能力呢？
其實，用點心思就會發現，生活處處都是寫作題材。
這本書，正是要帶著各位家長，走進你們生活裡的每一個角落，挖掘每一個可以加強文字運用能力的機會，再教你們一點點簡單容易上手的小撇步，自己率領孩子領略文字的魅力。
即使你不擅寫作，還是可以輕易掌握教學訣竅，在日常生活中為孩子打下紮實的寫作基礎。
《未來Family》雜誌針對學測考科「國語文寫作能力測驗」（國寫）做的專題企劃中，採訪多位大考作文拿到優異成績的學生，發現他們的共同點是「從小父母就積極陪伴、打好閱讀基礎，長大後也持續自發性閱讀。」爸媽光是積極陪伴兒女閱讀，就能讓他們在往後的大考作文中脫穎而出，那如果爸媽更進一步，積極把握每一個運用語言文字的機會，磨練孩子的寫作能力呢？未來他們取得的成果會不會更可觀？
別再苦惱該送小朋友去哪一間作文補習班了。放下補習班的宣傳單，打開本書，你立刻就成為你家寶貝的作文啟蒙恩師！
本書的主張
講到「作文」兩個字，相信大多數人腦海裡浮現的畫面是──
一張稿紙上面，寫滿密密麻麻的文字，字體工整、辭藻華麗，而且段落分明，以起、承、轉、合來布局。
因此，當你被本書的封面給吸引，並且讀完前言以後，八成會以為只要帶孩子一個接一個完成書中每一章的練習以後，他們的寫作功力就會達到你腦海中想像的畫面那樣。嗯……我必須老實跟你說：除非你家小朋友是百年難得一見的寫作奇才，否則根本不可能進行了這些練習後，就立刻寫出洋洋灑灑的文章來。
那麼本書到底在教什麼？想要傳達什麼觀念？會給孩子帶來什麼樣的幫助？我們一一來看。
一、培養真實的感受力
享譽國際的作家林語堂先生在總結寫作的竅門時，只用了一個字，那就是──真。
我曾經給孩子出過一個題目〈生活智慧王〉，請小朋友回想生活中有哪些日用品使用起來很不方便？可以怎麼改良？我發現，平時在家幾乎沒有做家事的小朋友，不是想不到，就是幻想一些不切實際的產品。後來，當我看到一個擅長做家事的孩子的改良構想，讓我眼睛一亮！
他平時負責擦拭家裡的窗戶，對於身材矮小的他來說，擦氣窗是件苦差事。雖然他會用長柄的玻璃刷來擦拭，不過玻璃清潔劑的噴頭卻不能伸縮自如，他只好冒著危險，踩上桌椅去噴清潔劑，有幾次差一點跌倒。所以，他突發奇想，設計出一款結合長柄玻璃刷與清潔劑的神器，只要將清潔劑裝在刷頭處，控制噴灑的按鈕裝置在握把，便能夠輕鬆又安全地站在地上邊噴邊擦拭。──這樣的改良實在太有創意了！長柄刷與清潔劑是常見的東西，卻沒人想過把它們結合起來。
這個孩子的巧思，並不是來自天馬行空的想像，更不是閱讀得來的知識，而是從平日動手實作所遭遇的障礙中，激發出來的智慧結晶；平時沒在做家事的孩子，就算閱讀力再強、想像力再好，也無法想出這種具體實用的改良方法。因此，唯有真實的感受，才能寫出真誠的文章，令讀者產生共鳴。
鍛造寫作力之前，絕對不可忽視感受力的培養。特別是孩子年紀還小，大多數事物對他們來說還是相當新奇、有趣，正是養成感受力的最好階段，不可錯過。
本書的練習，都是從實實在在的生活中出發，在親子一同動手操作、規劃、討論的過程中，逐步打造小朋友的感受力。寫起文章，自然言之有物，且言之有「感」。
二、運用圖表、表格組織龐雜的思緒
對於一個剛剛接觸寫作的孩子來說，可能連一件簡單的事情都無法用文字清楚完整地表達出來，一段也無法完成，然後你就把起、承、轉、合的大框架拋給他，只會把他的信心直接壓垮，從此痛恨作文。
我們可能離開兒童的階段太久了，都忘記當我們還是一個語文程度一般般，識字不算多，造句很普通，閱讀量也不夠的孩童時，要寫出整篇滿滿都是文字的作文，是多麼的要命！簡直就像是要求一個只會用樂高蓋房子的幼兒蓋出一棟一○一大樓一樣困難。
問題出在哪裡？倒不一定是小朋友的語文能力太差勁，而是他不知道該怎麼把想法與感受，組織成有條理、有結構的文章。
本書所設計的練習，不要求小朋友立刻寫出整篇的文章，先輔助他們繪製圖表與表格，把想法圖像化、量化、條列化，形成具體的概念及清晰的脈胳。將來一旦習慣運用這些寫作前的前置作業，下筆時，腦海中自然會浮現鮮明的路標來指引方向，並奠定架構的觀念，越寫越順手。
在繪製圖表並運用圖表寫作的同時，也是在加強訊息的整合力與圖表的分析力，它們不只是應付當前升學國文考科的重要能力，也是數位化時代的核心能力。
傳統的作文是以純文字為主，所以應該會有不少家長不適應這種以圖表、表格輔助寫作的教學模式。然而，孩子在填表、繪圖的過程當中，雖然沒有即時產出可觀的文字量，但這一道構思的程序是必不可少的。如果加以活用，他們的邏輯與思辨能力會有所提升，不僅應用於寫作，吸收其他領域的知識時也能發揮意想不到的功效。
三、結合生活與寫作，為孩子打造「核心素養」
「寫作文到底要幹嘛？以後又用不到！」
討厭作文的學生當中，十個至少有九個會這麼抱怨。
過去，我們對於作文的理解，被作文狹義的那一面給綁架，以為只要寫出起、承、轉、合段落分明，辭藻又華麗的文章，就是會寫作。殊不知，學生時代寫的作文，和出了社會後會使用到的實用寫作──諸如文案、企劃、計畫、廣告……等──完全是兩碼子事。再說，現在升學考試的作文考題也越來越注重實用性與思辨性，為因應趨勢，應該提早準備。
讓小學生學習這些實用性的文體，一般人可能會以為這對孩子來說太艱難。其實，這些實用文體的基本雛形並不難，在小朋友的日常生活當中，就派得上用場，甚至可以幫助他們提高學習效率、養成紀律。建立起基礎概念以後，將來進入職場使用起來，自然得心應手。要記得──
凡是在現實生活中用得上文字的地方，都是作文。
你必須抱持這個觀念，才會留意到各種不經意便可能錯過的寫作題材，甚至超越本書的範圍更上一層樓，開發出各式各樣生活化的教材。而且，在你的領導下，孩子會意識到原來作文是無所不在的，是一個從現在到未來都用得著的必備工具，學習意願便會跟著提高。
在一○八年正式上路的十二年國教新課綱當中，備受討論的「核心素養」，讓許多家長誠惶誠恐，不清楚狀況的爸媽可能急著把孩子送進補習班「補素養」。根據教育部為「核心素養」下的定義是：
核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度，核心素養強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。
也就是說，無論哪一個科目，將從傳統的強調記誦，轉變為指引學生思考「如何將知識應用於生活」。既然重視的是學習與生活的結合，那麼我們可以得出這個結論：對於小學階段的小朋友來說，誰是他們生活中最常接觸到的人，便是引導他們提升核心素養的最棒導師。
沒錯，就是身為父母的你！別把他們丟到補習班補素養──自己孩子的核心素養自己教。
四、教學與教養同步進行
有一個中年級的男孩，生活經驗極度貧乏，每次寫作的內容除了打電動還是打電動。有一次課後我跟他深談，才發現他們全家每天在餐桌上用餐時，都是人手一機，各滑各的手機，幾乎沒有交談；用完餐後，看電視的去看電視，滑手機的繼續滑。
另一個女孩跟我抱怨，每次放學回家正想跟媽媽分享在學校發生的趣事時，媽媽總是搶先一步問她「今天考試考得怎樣？」「明天要考什麼？」或是命令她「快去寫功課」，她只好把剛到嘴邊的話又硬生生地吞回去。
想像一下，數年過去，男孩與女孩都已長大──
當男孩的父母放下手機，想跟孩子聊聊時，男孩早就已經習慣跟手機聊天，不想跟爸媽聊天了……
當女孩已經脫離學生身分，媽媽這才發現長久以來母女間的話題只剩課業，現在連這個話題都沒得談了……
很多父母總是怨嘆孩子大了，不愛跟他們說話，但似乎沒有認真想過，自己是否在孩子小的時候，並不在意親子間的對話？──可怕的是，相處模式一旦定型，就回不去了！
事實上，生活中太多親子交流的契機，絕大多數都被我們忽略掉了，本書幫你找回九個；它們都必須在父母的嚮導之下，與孩子合力完成，增加親子互動的機會。
此外，把握住這幾個契機，也等於是掌握住培養孩子健全人格的關鍵時機。每當孩子在生活上或情緒上出現狀況時，如果父母自己也跟著失控，拿負面情緒去壓制，只會讓情況惡化。不妨緩一緩，試試本書的方法，比方說：
- 孩子又在摸魚的時候，我們陪他重新檢視作息，把浪費掉的時間找回來，養成時間觀念。
- 孩子總是三分鐘熱度，最後一事無成時，陪他擬一份計畫書，學習有效率地完成每一件預定的任務。
- 孩子得不到想要的東西，開始鬧脾氣時，讓彼此冷靜一下，然後帶他用企劃書的模式來思考，培養用理智表達訴求的態度。
諸如此類容易擦槍走火的時刻，往往是鍛鍊小朋友健全人格的絕佳時機。運用本書提供的小撇步，一邊教學，一邊教養，不是一舉兩得嗎？
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本名洪俊彥。我從不無照駕駛，卻是體制外的小小無照教師，從小學作文到大學寫作－－能教就教，不能教就學，學不會就動手寫，寫到有心得再教……
喜歡書寫飲食經驗、鬼怪短篇、雜感趣聞、叭啦叭啦……等題材。透過我的作品，你將會走訪教育現場、命案現場以及菜市場。歡迎參觀選讀！
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