自信，穩重，流暢，一位優秀的演講者所必須，不，該說「至少」得具備，它們能夠傳達理念，使抽象能夠被更多人所瞭解、銘記，甚至產生共鳴、受到感染，進而碰撞出新的漣漪；以上所提到是「能力」而不是「特質」，因為一位優秀的講者不一定是天生的，而是能夠經由後天培訓，維貞老師就證明了這個「道理」，他這次帶來了不同以往的全新的學模式，至於他是如何辦到的呢？就由我們三民校刊社的採訪中，一窺究竟吧。
「為什麼會想要學生自己用看影片提出三個優點和缺點去 分析影片呢？」在訪談中我們的專員問了這一題。維貞老師思索了一會，如此說：「主要是你們看的演講不夠多，希望你們找一個可以讓自己模仿的對象，然後去學習，找 高中生最好，因為如果是一個專業人士的話就會覺得太遙遠，但如果是高中生就會覺得：「哦！自己好像也是可以做得到。」維貞老師提到學生常常會有一股自己辦不到的自卑感，貧乏的實際使用的經驗，使得學生都怯於表現自己，不太主動開口說英文，即使有學文法、背單字卻沒有用武之地，希望學生能夠「Willing to speech」或許就是維貞老師開設「Ted英語表達力」這門課的初衷吧！老師決定在這門課中給學生一個「環境」，學習真正帶得走的口說能力，因此這門課誕生了。
而有趣的是這堂課中維貞老師擔當的角色不像一般英文課中傳遞知識的主導者，而是給予求知方法的引導者，學習的主導權由學生掌握，能夠令學生有動機和自主的鑽研這門學問，不再因為「我得要」而是「我想要」練而練，學生自己上TED尋找有興趣的影片，學習片中演講者的優點，並不定期的即時演講，互相切磋，增長學生的實力和膽量。「有遇到過挫折嗎？」「喔！前期他們超不積極，我都快（握拳）！寒假在那要練不練、想個主題怎麼想都想不出來... ...是後期同學間有凝聚力、使命感後才有幹勁的，你以為他們很棒嘛？你以為我一直很滿意嗎？」嗯， 看來怨言很多，「人前顯貴，人後遭罪」大概就是這道理吧！「總之我覺得一個團體有凝聚力比較能夠有效的執行訓練」（非常深刻的道理啊... ... ）
訪談接近尾聲時，維貞老師這麼說道：「演講就是一個充滿挑戰的過程，你不可能很完美，就像學生被我一直罵一樣XD。」因此學生對於失敗的耐受力要很好，但相對的，錯得多就代表越大的進步空間，在這堂課中所能夠得到的報酬就越多，而在不斷觀看TED演講和練習的同時中，學生也能夠培養國際視野和解決問題的能力。最後一個問題：「未來還會繼續開課嗎？」維貞老師：「呃... ... 如果可以的話，應該會吧？」「欸？！」「因為動機如果不強，或者只是其他的課選不上才來這，是沒有意義的，而且我也不會有熱忱。」在此告誡：天下無難事，只怕有心人。
