展賦教育在人文....現代孟母 活出自己

不要讓孩子活在自己的框架裡

直到老師提醒她，是否該由孩子自己決定行為規範，學習對自己負責任？她才放下對孩子的直接管理，讓孩子學會對自己的行為負責。

「我無法容忍家裡的環境亂七八糟，什麼東西都希望歸位，擺得整整齊齊的。我也會引導、暗示孩子，什麼時間，該做什麼事。直到老師找我談過之後……｣人如其名，每次看到她，總是一張甜甜的笑容，端莊適宜的打扮，說話條理清晰。

兩個雙胞胎的兒子，也是讓人看起來，端莊有禮，嘴角常掛著甜美的微笑。每次見到他們，總是淺淺的一笑，點頭致意。對於兩個雙胞胎兒子，媽媽覺得沒有帶給她多大的困擾，反而是孩子，讓她看到自己的許多成規和框架。

清大畢業，先就業，存夠了錢，再到美國留學，取得幼教碩士。回國後先後在佳音、耕莘幼兒園，擔任園長、教育訓練、師資培訓等工作。也將自己所學的繪本教學，融入幼教課程內。

現在雖然成為專職母親，陪伴二個孩子學習成長，也常應邀到各地演講、教學，指導父母、老師，如何利用繪本及青少年小說，教導孩子、陪伴閱讀，受到熱烈的歡迎。也發揮在美國所學的幼兒語文教育才能。

平常在學校，擔任家長志工，經常利用早上晨讀時間，扮演故事媽媽，到班群幫孩子演說繪本，生動有趣、精采絕倫。幾次我到教室巡堂拍照，都會被她精彩的講說給吸引，忘了拍照和離開。

在閱讀了吳祥輝的著作《我是被老師教壞的》，認識了人文。在孩子還是中班時，就來學校參訪，一直到孩子就讀一年級，終於把全家從台北搬到頭城，從租屋到買屋，定居下來。

還有一個原因，讓她決定選擇自由開放的實驗學校，讓孩子就讀。原由就在她還在幼兒園服務的時候，雖然她用開放活潑的方式編寫教案，指導老師教學，但學校還是要舉行期中、期末考試，強調成績分數，跳脫不掉傳統的窠臼。

她思考要讓孩子在分數和考試中成長？還是能有其他的選擇？經過參訪、尋找，終於找到一所不強調考試、分數，以發展孩子天賦潛能的人文。從一年級就讀，轉眼也過了七年，快邁入第八年了。

當時來宜蘭，走北宜公路，到了九彎十八拐最高點，眺望蘭陽平原，深深被這一片田園美景吸引，希望將來退休後，能夠到宜蘭居住，過晴耕雨讀的陶淵明生活，結果因為兩個孩子的因緣，不用等退休，就成為宜蘭的住民了。

不僅居住在宜蘭，還租地種菜，當一個快樂的農夫。從看到毛毛蟲會尖叫，到現在也能和菜園裡的昆蟲小動物和平相處，還真是來宜蘭，另一個不錯的收穫和進步呢！

對於兩個孩子教育，媽媽表示：全然的信任，交給老師和學校帶領。自己也認真地上學校所開設的親職課程，重新認識和檢視自己。發現自己從小受到家教的薰陶，有許多的成規和制約，也會不經意地要求孩子。

直到老師提醒她：是否該由孩子自己決定行為規範，學習對自己負責任？她才放下對孩子的直接管理，亦步亦趨的跟隨在側，讓孩子學會對自己的行為負責，而不是由大人的教導和要求。

這對一般家長是很大的挑戰，除了過去學歷、分數的迷失，行為規範的養成，更是許多家長的擔心和牽掛。看到這兩年，自己孩子參加騎單車環島行動學習課程，在外面民宿住宿，離開時都會將棉被環境整理好；同學間也會主動的互相合作與約定彼此，在在都是師生共同決定，而非老師的強制要求。她看到了父母放手後，孩子內在的理性及自覺甦醒的展現。

媽媽對人文老師對每個孩子認真和了解，十分佩服！有時感覺老師比父母還更了解孩子，會適時提出建議，看到自己教養的盲點，改善親子的關係，不要成為孩子成長的絆腳石。

所以她認為：家長對學校和老師的信任，是十分重要的！如果無法認同學校辦學理念，對老師也無法信任，那就會成為學校辦學的絆腳石，不僅讓孩子失去學習的契機，父母也會失去成長的機會。