「小蓉媽媽,妳老大沒有讀人文國中嗎?」小菁媽媽問。
「沒有啊!我老大讀人文時沒有國中部,畢業後第二年,才經過縣政府核准設立國中部的。」小蓉媽媽回答說。
「喔!那我們比較幸運囉!直接升國中部,就不用煩惱,孩子還要送到外面的國中就讀了。」小菁媽媽露出愉快的笑臉。
「對啊!這樣真好,不然一般國中教學的方式,和人文差很多耶。現在還有行動高中,連讀高中的問題都解決了。」小蓉媽媽說。
兩位家長聊起人文這幾年的變革,都感覺現在的人文家長真幸福。以前只有國小部,畢業後升學到附近國中,對孩子是一大挑戰,因為在人文沒有課本、沒有考試、混齡教學,到了國中卻要回歸一般教學,以課業、考試為重的教學型態。
剛開始的確讓前幾屆,人文畢業的孩子吃盡苦頭,常常回學校找老師和校長吐苦水。學校也幫忙想解決的方法,除了適應目前的狀況,嘗試去改變國中老師的教學方法,也獲得一些回響。
九十二年人文教學團隊接辦人文國小時,剛開始只有一到四年級,八個班。第三年開始有第一屆畢業生,但也發生上述的困擾。經過學校和家長大力的爭取,終於說服教育處和教審委員,同意從九十五年七月開始,可以延續辦學到國中部,以解決國中小課程無法銜接的問題,也真正落實九年一貫課程的實踐。
這真是一大突破,也十分感謝縣政府和教審會委員的睿智。到了九十八年有了第一屆國中畢業生,楊文貴教授在萬分困難中成立了人文行動高中,以自學的方式,延續人文展賦教育理念,達成十二年國教的一貫性。
在課程部分,也從剛開始學年班群教學,也就是學年班級合併,混齡分組分科教學,到全校大混齡家族的編排,進行學科教師協同教學、分科混齡,和博物館化學習角落教學。六年級則獨立教學,以配合國中升學。
成立國中部後,將一年級獨立成幼小銜接娃娃國教學,國小分成低年級<2.3年級>,高年級<4.5年級>,混齡教學。國中部則以六到八年級混齡,成立優勢智能家族,九年級也是獨立教學。
到了102學年開始,國中部依學生的興趣和生涯規劃,分成蓄勢、行動、傳學和志業,四個家族上課,採分科教學、PBL學習,和行動學習,以及個別化教學。國小則以學科與生活主題統整,和PBL學習為主。
從上面課程調整變化,可以清楚看到人文展賦教育:「以學生為主體」的辦學理念和核心價值。配合每個學年、學期「當下」的內外狀況,以及孩子的需求,隨時調整最適當的編班和課程。
課程推動後,隨時偵測實施的狀況,加以修正、調整。以期提供「當下」最適切的課程給孩子,達到有機體教學的靈活和配合。一切以孩子的需求為主,給孩子最適切的學習和安排。
所有課程架構大綱,都是以九年一貫課程目標為主軸,加以統整實施,實現國民教育的目的。另以聯合國教科文組織所提十四項技能:情緒類、人際類,和認知類為教學內容。
所以人文展賦教育的課程推動,以學生發展階段與人類需求階段,配合天賦規劃,以能夠發現每個孩子不同的天賦潛能,加以發揮,成就每個孩子的成長。以後現代課程觀點中,生活即學習,多元智能論,體驗學習等,架構人文的展賦教育課程。