[加註輔導] 非典型青少年
更新於 發佈於 閱讀時間約 1 分鐘
為了加註輔導
我修了滿滿的課，除了教育學程與碩班外，還有心理兒家社工系的課程
不知道是不是學校的教學模組建議教師這樣排課
大學部的課程模式都是 講述、討論、專家演講、校外參訪、團體報告
不同課程 會參訪兩間少年服務中心
其實上學蠻好的，我開始學習與思考到，青少年不是只有我們在國中小高中看到的那樣
有很多孩子是很困難上學的，原因很多，各式各樣的因素導致於他們無法就學
這時候少年中心、社福體系可以提供適當的機會與空間給他們
讓他們有機會長成他們自己所期待的樣貌
往往社會主流觀念，把青少年想得太平面，太單一樣態，沒有考量到很多青少年的處境就是困難就學
也因此，無法提供所有少年適合他們的教育與服務，非典型少年的需求被邊緣化，被貼上負向的標籤，造成惡性循環。
無論是校園體制內或是體制外，當我們能用更彈性更多元的眼光去看待青少年。也才有機會接住這些特別的孩子。
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跨年夜的我趕工製作某個外包設計案，在工作告一段落時趕上倒數。
然後和兩個小孩過了一個忙亂的元旦。在深夜時刻，看到朋友傳來的解籤網站，興致勃勃熬夜體驗了一下，覺得非常好玩，或許有人玩過了，但還是想寫上來分享紀錄一下~
本文探討青少年在學校輔導系統中的適應與特權問題。當青少年因不符合學校規範而被輔導時，這是否真的可以視為特權？輔導的目標並非讓青少年符合既定的教育價值，而是幫助他們在當前情境中發展自我能力，並創造多元的學習空間，提升青少年的適應能力。這篇文章挑戰傳統教育模式，鼓勵在教學中採取更多元的策略以助青年成長。
當青春期的孩子出現和以往不同的行為，他是怎麼了嗎？
青少年的「憂鬱」常被誤認為「叛逆」的表現，而這兩者應如何分辨？
身為老師，該如何陪伴敏感多愁的憂鬱青少年？
快報名參加特別為教師規劃的課程，引導孩子走出情緒迷宮。
-課程特色及內容-
★專業師資提供協助青少年培養心理韌性之技巧。
★
教育部應該提前準備特殊需求學生的課後照顧計畫，結合社會福利資源，重視少年觀護所中的特殊需求學生，增加公費特殊教育師資，建立特殊需求學生的資源中心，以及推動特殊需求學生教育法規的修訂和完善，以提高特殊需求學生的教育和生活質量。
承上篇，特殊教育法和鑑定辦法的不明確，令人質疑特教的基礎研究不足以支撐融合教育的理論，也有足夠的理由懷疑，對於特殊學生的鑑定，醫界有誤判的可能。
而融合教育重點將特教生安置在一般生的班級，因為特殊，作業可以減量或調整，可以不守班規校規。
或許融合教育的潛在課程就是：乖學生要守規矩，但有些人不必。
現在國中小的融合教育，主旨是讓彼此熟悉日後如何在社會上相處互動，班上有特殊生的比例非常高。
但所謂特殊生，有這麼多都是並沒有完整的基礎研究支持，連成因都含糊，一切交由醫師鑑定，但未必有共識。
數十年來，醫界和特教雙巨頭的學術研究基礎，如此薄弱? 這會影響國中小所有師生吧? 整個教育這樣也行??
一直以來我覺得學校是一個在孩子成長過程中，最先接觸到的小社會，還有適應社會的環境，這個小社會裡面有老師還有學校的總總行政人員跟教學人員去規範學生的行為。
看到一名高中代課老師被特教學生毆打的新聞 詳見→老師被高中生狂毆！
台灣自民國一○三年起實施十二年國民基本教育，將原來的九年國教延長至十二年，
這篇文章探討了高中生打老師事件的背後教育政策與問題，分析了特教生與一般生上課、校園霸凌以及教師對特教學生的疑慮等議題。提出學校在教育過程中應承擔更多責任，恢復特教班與普通班，特教生應由特教老師負責教導與輔導。文章討論了學校教育不負責任的態度及對特教與一般生的整合教學對學生心理健康的影響。
學習障礙孩子從小到大缺乏完整的服務協助，不僅在學校教育方面，就業照顧方面都有困難。本文提出建立完整一條龍的特殊需求孩子服務觀念，需早療、特教、社會福利系統的介入服務，以及完善的課後照顧系統，以幫助這些特殊需求孩子脫離貧窮、犯罪，找到自己應有的人生。支持中華兒童暨家庭守護者協會的特殊需求課後照顧服務。
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