想像一個情境，老師在台上滔滔不絕，學生在台下閉著眼點頭如搗蒜，這情境，不陌生，幾乎天天在發生。
教學多年仍就難以擺脫這個窘境，尤其是課程進到藝術史的時候，當老師開始講著每個時代每個畫家的歷史背景時....許多學生總是很害怕，一來是：要背的好多，二來總是因為『眼皮』扛不住啊！除了催眠效果開滿之外，也發現，即便學生們筆記寫好寫滿卻仍難以將歷史的前因後果融會貫通。
歐陽老師，本身也曾經是高中國文老師，書中舉出許多與學生相處的有趣故事以及許多老師上課的實際例子，例如，將每個高中生『難忘』的論語中人物化身為當今社會的『選舉候選人』，他們分別會提出什麼樣的政治理念與政見？又例如孔子口中的『大同世界』總是離我們的現實世界太遙遠，亦讓高中生的心神飛太遠，那何不把這份理想世界設定為為自己安排一份『理想課表』呢？書中舉出諸多歐陽老師在課堂上運用的例子，我發現很重要的是：要和生活做連結，課本的知識是死的，但可以透過與生活的連結轉化這些知識活用在生活當中，當新知能鏈結原本的知識體，那麼將不再是死讀書，而是讓學生有能力把書讀活了！
另一方面，把學習的主導權還給學生。透過課堂活動的安排，讓學生能不再是單向的輸入老師給的知識，而是能在活動中成為主導的力量，親身去體會、去思考，將活動中得到的經驗連結到課本與自身生活中，發現換位思考更能活用書中奧妙。
回到我本身，試想，用在自己的美術科目上，藝術史，顧名思義是古人們的故事，跟現代的連結度太低，很難引起學生的好奇與共鳴，但終究是『人』的事，一樣的性格分明、愛恨情仇、七情六慾，現代人難道就沒有嗎？這讓我想到學生們很愛討論每個星座的性格，如果說星座看出性格、而性格影響畫風，那能不能用畫風猜畫家的星座呢？又例如，原本知名度不高的畢卡索，用話術行銷手法紅遍大街小巷，讓大家都爭著想買『畢卡索的畫』，用在當今社會，就像是我們可以怎麼用自媒體包裝出自己的形象呢？
讀完這本書除了讚嘆歐陽老師之外，也深覺老師這個角色不只是傳道授業解惑，更重要的是要反過來『教學生如何解惑』，若能把科目的概念轉化為解任務的概念，或許會讓學生更容易引發內在動機去解謎，而最終的目的是希望學習的動機不再只是單單為了考試。
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