而觀察、連結、想像與創造這些事對小孩的大腦來說是一種主動式思考，很費腦筋，如果不習慣主動式思考，可能會改而喜歡被動式思考，例如：手機裡的影片、平板遊戲等。所以，此時此刻，孩子對繪本內容的觀察、聯結與解讀力，過去種種共讀的累積，將會顯示在他的寫作邏輯裡。
我個人很喜歡《狼來了》單純的畫面、節奏感、色彩與線條。
在收藏了那麼多顏色豐富的的繪本之後，《狼來了》是我書架上的異類，很有孤狼風格。
也是每年小學中年級學生必須習寫的創作練習，在遊戲裡被老師拐著學習了基礎的視、聽、嗅、味、觸，五感摹寫練習之後，同學接下來得試著為這本黑白、畫面平淡的無字書寫下文字，敘說書裡發生的故事。這是一則後設的故事，讀者早已知道故事的結局，然而結局可以自行設定，是一則在結局之上發展的故事，依照讀者個人的認知或生活脈絡加以發展故事的走向。
因此同學已先想好結局，中間想辦法埋梗，作伏筆。
但是，似乎也沒有想像中看圖說故事的那麼好寫呢！
這次習寫的目的，是從無字書中找到畫面所要呈現的訊息，而這些訊息之間具有關連性，換句話說，劇情可以怪誕，然而情節要合理。這是一則劇情開放性發展、結局自由發揮的故事，是孩子的內在圖像如何與書本圖像互動的結果。
通常我們從孩子的文字表達裡，可以理解他想像的界限在哪裡，然後給一點鷹架，協助小孩跳出界限的限制。
《狼來了》內頁
來講解一下，為何書裡這個畫面對某些孩子來說，很難寫？
孩子對圖像有各自的反射性思考與解讀脈絡，這中間的差別在於日常生活的視野、閱讀的範圍、耐心、觀察力與文字表達的天賦能力......等等。
而這也是為何專家總是告訴家長：親子共讀很重要，共讀的時候不能只有讀文字，也要帶著小孩仔細地觀察繪本裡的圖像。原因是孩子的想像力、創造力、聯結力與表達力的素養能在共讀的過程裡被一一發展出來。
而觀察、聯結、想像與創造這些事對小孩的大腦來說是一種主動式思考，很費腦筋，如果不習慣主動式思考，可能會改而喜歡被動式思考，例如：手機裡的影片、平板遊戲等。
所以，此時此刻，在這堂寫作課裡，孩子對繪本內容的觀察、聯結與解讀力，過去種種共讀的累積，將會顯示在他的寫作邏輯裡。
回到本書創作的困難點之一是小孩不能只專注於單一畫面的描寫，書裡的情節不停地往後流動，必須照顧故事前後內容的連續性，所以在撰寫時要前前後後檢查，是否寫了太多重覆性的詞彙？
「不重覆詞彙」這件事對孩子的寫作練習非常重要，由於不能一再使用相同的詞彙，因此小孩必須回到腦海裡搜尋從學校或日常生活裡了解的相關語詞，而這是一種必要的練習，這樣以後寫文章時，才不會老是使用相同的幾個字詞。
再回到以上畫面，單面情節撰寫二十五個字，跨頁情節要寫三十個字的「口白」。小三同學表示，整本書只有一個人、一隻狼，況且老師要求前面寫過的句子語詞都不能重覆使用，所以真的寫不出來了（望天嘆氣）。
這個不能寫、那個不能用，那要寫什麼？
首先要求小孩深呼吸（呵呵，很重要哦！）
上課中
寫不出來的時候，不要往上看天花板，也不用看別人怎麼寫，老師請同學把雙眼拉回畫面看看「細節」，並且讓自己完完全全地融入畫面之中。
狼是一定在的，但前一頁的狼和這一頁的狼，有什麼不一樣呢？
同樣是狼的眼睛，牠看的方向還是一樣的嗎？牠的眼神有沒有什麼情緒？
你覺得當牠這樣看的時候，是在想什麼呢？也不一定是看著小男孩啊，因為男孩不在畫面裡... ...。
你覺得牠看見了什麼？是滿天的雪花？但在雪花當中，牠真的能看清楚嗎？
如果狼看見了什麼？牠有可能在想什麼呢？
所有的引導都是為了丟給小孩兩樣東西，叫做「觀察」與「好奇心」，有了觀察與好奇心，才能生出探究的精神。
多一點觀察與好奇心，才能幫助小孩做聯想力訓練，而寫作，基本上就是一種思維的練習。
本來小孩以為看圖說故事太容易了，後來發現沒那麼簡單，因為老師要求很多細節上的撰寫。
有要求，才有進步，而小孩也很痛苦的同意了，儘管如此，寫完的瞬間，拿到老師製作完成的小書時，還是很有成就感的😊。
