中年級小學生的想像--狼來了

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而觀察、連結、想像與創造這些事對小孩的大腦來說是一種主動式思考,很費腦筋,如果不習慣主動式思考,可能會改而喜歡被動式思考,例如:手機裡的影片、平板遊戲等。所以,此時此刻,孩子對繪本內容的觀察、聯結與解讀力,過去種種共讀的累積,將會顯示在他的寫作邏輯裡。

我個人很喜歡《狼來了》單純的畫面、節奏感、色彩與線條。

在收藏了那麼多顏色豐富的的繪本之後,《狼來了》是我書架上的異類,很有孤狼風格。

也是每年小學中年級學生必須習寫的創作練習,在遊戲裡被老師拐著學習了基礎的視、聽、嗅、味、觸,五感摹寫練習之後,同學接下來得試著為這本黑白、畫面平淡的無字書寫下文字,敘說書裡發生的故事。

這是一則後設的故事,讀者早已知道故事的結局,然而結局可以自行設定,是一則在結局之上發展的故事,依照讀者個人的認知或生活脈絡加以發展故事的走向。

因此同學已先想好結局,中間想辦法埋梗,作伏筆。但是,似乎也沒有想像中看圖說故事的那麼好寫呢!

這次習寫的目的,是從無字書中找到畫面所要呈現的訊息,而這些訊息之間具有關連性,換句話說,劇情可以怪誕,然而情節要合理。這是一則劇情開放性發展、結局自由發揮的故事,是孩子的內在圖像如何與書本圖像互動的結果。

通常我們從孩子的文字表達裡,可以理解他想像的界限在哪裡,然後給一點鷹架,協助小孩跳出界限的限制。

《狼來了》內頁

《狼來了》內頁

來講解一下,為何書裡這個畫面對某些孩子來說,很難寫?

孩子對圖像有各自的反射性思考與解讀脈絡,這中間的差別在於日常生活的視野、閱讀的範圍、耐心、觀察力與文字表達的天賦能力......等等。

而這也是為何專家總是告訴家長:親子共讀很重要,共讀的時候不能只有讀文字,也要帶著小孩仔細地觀察繪本裡的圖像。原因是孩子的想像力、創造力、聯結力與表達力的素養能在共讀的過程裡被一一發展出來。

而觀察、聯結、想像與創造這些事對小孩的大腦來說是一種主動式思考,很費腦筋,如果不習慣主動式思考,可能會改而喜歡被動式思考,例如:手機裡的影片、平板遊戲等。

所以,此時此刻,在這堂寫作課裡,孩子對繪本內容的觀察、聯結與解讀力,過去種種共讀的累積,將會顯示在他的寫作邏輯裡。

回到本書創作的困難點之一是小孩不能只專注於單一畫面的描寫,書裡的情節不停地往後流動,必須照顧故事前後內容的連續性,所以在撰寫時要前前後後檢查,是否寫了太多重覆性的詞彙?

「不重覆詞彙」這件事對孩子的寫作練習非常重要,由於不能一再使用相同的詞彙,因此小孩必須回到腦海裡搜尋從學校或日常生活裡了解的相關語詞,而這是一種必要的練習,這樣以後寫文章時,才不會老是使用相同的幾個字詞。

再回到以上畫面,單面情節撰寫二十五個字,跨頁情節要寫三十個字的「口白」。小三同學表示,整本書只有一個人、一隻狼,況且老師要求前面寫過的句子語詞都不能重覆使用,所以真的寫不出來了(望天嘆氣)。

這個不能寫、那個不能用,那要寫什麼?

首先要求小孩深呼吸(呵呵,很重要哦!)

上課中

上課中

寫不出來的時候,不要往上看天花板,也不用看別人怎麼寫,老師請同學把雙眼拉回畫面看看「細節」,並且讓自己完完全全地融入畫面之中。

狼是一定在的,但前一頁的狼和這一頁的狼,有什麼不一樣呢?

同樣是狼的眼睛,牠看的方向還是一樣的嗎?牠的眼神有沒有什麼情緒?

你覺得當牠這樣看的時候,是在想什麼呢?也不一定是看著小男孩啊,因為男孩不在畫面裡... ...。

你覺得牠看見了什麼?是滿天的雪花?但在雪花當中,牠真的能看清楚嗎?

如果狼看見了什麼?牠有可能在想什麼呢?

所有的引導都是為了丟給小孩兩樣東西,叫做「觀察」與「好奇心」,有了觀察與好奇心,才能生出探究的精神。

多一點觀察與好奇心,才能幫助小孩做聯想力訓練,而寫作,基本上就是一種思維的練習。

本來小孩以為看圖說故事太容易了,後來發現沒那麼簡單,因為老師要求很多細節上的撰寫。

有要求,才有進步,而小孩也很痛苦的同意了,儘管如此,寫完的瞬間,拿到老師製作完成的小書時,還是很有成就感的😊。


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如果時光是一張張待填的篇章,而來到我生命裡的吉光片羽,是一一被記憶收錄的情書。
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