黃國珍老師授課
20231017筆記
一、閱讀需要你理解能力和態度的問題，108課綱裡面題到素養裡面知識技能和態度。態度會是構成的元素，是因為會缺乏以自主的學習。從新設計課程是因為學生沒有動力的學習環境。現在成績學生也不見得在乎，教學的挑戰是要讓眼前的孩子有成長、有學習。要重新聚焦到我們的孩子身上。
如果一直都讓學生有挫折，很難會有成效，如果只用答對來判斷，還可以用什麼來評析？答錯的題目能夠給我理解錯誤在哪裡？從中學習策略（另外一條路，學生自己解析自己錯誤的題目的理解）。
鼓勵學生的態度，有在時間內讀完，讀的過程中告訴我你的發現是？要討論的議題是？（從中可以知道閱讀的態度，剛剛是否有很認真）。在進行課程的過程中，我們去創造學生的成就感、自信心，讓學生慢慢視為願意去參與的感受。
閱讀最根本是喜悅、喜歡、自在。從中學習到什麼事情。佛洛伊德說人有最原本的本我、自我、超我。如果閱讀都是不愉快的，那學生怎麼願意去做？如果以答對率，那麼對於後段的學生來說，這是非常有壓力的事情，閱讀不需要那麼緊繃。
學生在生活經驗不足，所以在說明文上面很不拿手。我們過去理解文章很容易仰賴過去經驗，閱讀素養是以能力與方法來理解文章，並不需要真的有這個經驗，我依舊可以理解作者要講什麼。所以孩子沒有該生活經驗是很正常的。就比如說中東的戰爭，我們不理解該教派，我們就不能閱讀該篇文章？並不是，我們一樣可以閱讀，即便我沒有專業經驗、字詞理解，也可以閱讀該文章，瞭解這一篇文章想要傳達的含意。所以真正的閱讀素養是你能不能理解文章？一篇說明文，在文字中有很多內容，在文章中散落一定有關連性，那有能力就可以了解脈絡、關係、因果。
沒有文字和文本的年代，閱讀存在嗎？存在，是我們的山川、日月星辰、人的表情眼神、國族興衰、情感流轉，最觸動人的就是愛情，有很多的文本都在裡面。世界是個巨大而複雜的文本，我們對這世界一無所知，這世界是人類藉由提問和探究，逐步發現並理解。所以我們也可以透過提問和探究去理解一篇文本，深化我們對於文本的理解。
二、當閱讀成為素養
我們熟悉的「閱讀」與現在重視的「閱讀素養」有何不同？除了識字之外，「閱讀」這個行為背後還需要哪些條件才能「理解」？閱讀的三角習題：作者、文本、讀者。
寫作手法：內容、形式。
文本內容：作者想要說什麼？
文本省思：作者如何傳達他心中的想法？
閱讀後的感受？作者想要表達的？文章寫的手法？（可以被討論的客觀條件）
未來學大師艾爾文‧托夫勒：「21世紀的文盲，將不識那些不會寫字和閱讀的人，而是那些無法學習、不願學習和不重新學習的人。」
‧他認為21世紀有沒有文盲？（擷取訊息）
‧他認為21世紀的文盲跟什麼能力有關？（擷取訊息）
‧影響「學習」的三個因素為何？（統整解釋）
‧根據影響「學習」的三個因素，請示推論21世紀的文盲的關鍵成因為何？（推論題）
台灣學生的罩門是理解推論，這是需要概念化的過程，統合的上位概念。
‧你是否贊同他的觀點?為什麼？（省思評鑑）
‧你的觀點是什麼？（省思評鑑）
艾爾文‧托夫勒對於什麼問題，提出這個回應？
要掃盲就要積極學習／未來需要什麼能力？／什麼人是21世紀的文盲？
理解文本找到核心概念，讓其變成答案，再去出題目。
誘達選項比正確選項更難出XD出題目要針對學生會出錯的地方去出誘達選項，就可以知道學生的想法是否跟我們所想的一樣。
每一個錯，都是有定義，就是因為什麼不足，所以才會答錯。
概念轉化為文字，這件事情是不容易，而且現在孩子很不喜歡寫字，所以用很簡單的文字去書寫自己很豐富的世界。家庭是很重要的環境，但是失能的家庭也很多，學校是防護的最後一端，為孩子提供沒有太大落差的學習空間。環境拉扯的力量比過去更大，現在教學也不像過去一樣，可以讓課程更對應學生學習的表現。閱讀跟學習是一體兩面，在寫作上面也會有良好的表現。先模仿別人怎麼寫，我們才能寫得更好。寫作天才是少見，通嘗試模擬、仿寫、學習寫。
三、真實的閱讀情境與問題
「所有最尖端的工作者，面對的都是未知和問題。所有你和我的生活所面對的都是未知和問題。」根據上面情境統整後的省思是什麼？需要學會如何面對未知並且解決問題。108課綱希望教出怎樣的孩子?能發現問題，解決問題的終身學習者。理解問題、把學習過的知識拿出來用、不夠用就是在自主學習，去解決問題。
有素養的孩子長什麼樣子？知識＋技能＋態度＝素養（整個過程是自主學習）
提出台灣東北季風會不會下雨？
Ａ學生說東北季風會下雨，因為……。
B同學說我不知道，但是給我十分中去找瞭解，然後報告。（學生查資料知道台灣東北季風，更了解其他地方的東北季風等等）
能不能讓學生多做一點事情？知識性的內容用補充的方式，甚至是讓學生進行補充。
我們對於一個事物的理解，只要我們更細的理解，就會發現我們好像都不是很清楚（沒有辦法馬上進行判斷）。就比如下面的一瓶飲料是76大卡，熱量很低。（但是廠商（波蜜果菜汁）不會告訴你含糖量過高。）當我們發現問題，馬上用網路幫我們查核人一天攝取的唐量，發現事實得真相。
識字能力是閱讀的基礎，但是不必然能理解。先被知識與經驗有助於理解，但僅限於原有知識與經驗等可以理解的部分。閱讀與思考建構的探究歷程，幫助我們避免把世界解讀錯誤。我們的孩子不是沒有理解能力，實際上他們看複雜的文本也可以看得很好（遊戲攻略的圖文複雜文本），而是不擅於思考。
理解都是思考的結果。
四、文本傳遞的不只訊息還有觀點
沒有文本，閱讀一樣存在，在大自然之中。文本傳遞的不只是訊息，每一個文本背後都有作者，作者創造文本一定有其目的和限制。當我們經歷情境現象後，會有自己的觀察和感受，經過轉譯、紀錄、說明、解釋、詮釋後，生成文本（內容、形式）在到我們的載具中。
我們每天會閱讀的文字量約在七到八萬字，我們在網路上、手機上會有這麼多文字，包含廣告招牌，都會不自覺進入頭腦，但是我們有沒有認真閱讀。百分之八十的內容都會來自於數位平台上。紙本閱讀已經往數位閱讀，因為超商裡面的報紙變得很少量。
紙本、數位雙素養是現在教育部在推行。
閱讀不是世界本身，而是由別人轉譯的訊息。裡面就會有報導者的立場，並不是客觀的內容。這時候辯證或討論就變得很重要，因為才能有新的認知，逐步形成嚴謹的說法。當訊息只是為了點閱率（因為報導者想要創造的是營收），那麼我們如何知道真相？
牛津字典創造了一個新詞彙——「後真相」，我們在閱讀上很容易閱讀到破碎化的資訊，而我們自己閱讀也會有破碎化。比如閱讀策略——畫線策略，我們在暗示自己其他都不是重點。這就是來自讀者自主性的破碎閱讀。
「各自獨立，互有關聯」這才能避免破碎訊息，可以達到客觀、完整。
五、閱讀的真實情境與真實問題
面對未知大家都會是如此，那麼閱讀策略要回到根本——方法論。當我們閱讀文章訊息時，覺得很棒就會分享，上面還會擷取裡面的重點＋自己感受再進行轉分享，朋友也再去加工加量再分享，就會創造「在數位訊息的網路中，每個人都是讀者也是作者，對訊息高度依賴的現象，成就一個可以操控理解的時代。」
相信發生在頭腦裡，並不是在文本裡。再怎樣假都有人信，再怎樣真都有人覺得假。
ＭＥＣＥ麥肯錫的金字塔原理。
心智圖有立體關係，但是我們很少呈現這一塊。只要轉換一個模式，其實也是金字體。只是因為我們被原本的心智圖給框架住，就如同旁邊的樹狀心智圖，其實也是有一圈、第二圈、第三圈，轉換也會變成金字體。
以左邊這個文章來說，拆分時就會把加倍工作和設計能力出眾是屬於個人特質。
核心主旨：態度與能力帶來改變，創造成就（歸納與演繹）。
態度＋能力＋改變（依照文章順序）
每一頁都是我們自己再進行概念化的歷程，概念化才是閱讀的重點，概念的詞語來表示統整的結果。概念不是憑空想像，而是我們透過一次次練習。
概念化：從作品到分析。認知的結過－探究結構－事件的結構－文本的結果。
柯南是客觀（慢想）的偵探（金字塔的擷取訊息、統整解釋、省思評鑑）、毛利小五郎（快思）是主觀的偵探（長期記憶裡的先備知識和經驗），所以再要破案的時候，毛利小五郎就會睡著，所以我們得到如果要做判斷請先讓我們的主觀睡覺ＸＤ當然這不是絕對。我的想法跟作者的想法落差有多大？所以當我把所有資料放在金字塔上面來檢測，避免自己畫線的破碎訊息。
我們會覺得難就是因為我們不常使用，所以覺得不容易。
六、閱讀素養考什麼？怎麼考？從「標準」過度到「合理」的命題思維。
很有想像力是一種感受嗎？是。那學生回答很有想像力，我們要怎麼再問下去？學生說博物館驚魂夜。那相同之處？學生回答半夜發生。（但是這個過程是學生帶著我們尬聊）。裡面有一個關鍵是文章裡有哪些內容讓你覺得很有想像力，學生就會根據文章來回應。
我們在提問時常會詢問客觀事實，比如小安為何要起床？幾點起來？吃了幾隻紅鶴？（但是是細節提問，可是具體的提問幫助是？）提問應該要從上面往下問，可以透過學生回答知道擷取訊息到不到位，避免學生見樹不見林。聰明的孩子知道這個題目值得自己回答，低程度學生可以開始學習高階的思考能力。什麼時候詢問表層問題？當學生回答不了，給予鷹架時，才會這樣提問，幫助學生搭好鷹架。
當我們的標準放在故事合不合理，就會讓故事不是故事，就是討論不可思議的故事。不然神話故事或是英雄，甚至是哈利波特都不合理。所以提問要小心，避免無法繼續下去。
依照情節推展設計題目（題目順序也是），從表層的問題逐步提升。
不可思議的夜晚從晚上聽到嘶嘶聲開始（故事的開端），鱷魚從哪來為什麼要問？（不可思議的事件＋關鍵物品）。1-4擷取訊息、5-8廣泛理解、9-10統整解釋、11-12省思評鑑，如果發展寫作的測驗？請用紅鶴的立場寫一個故事。情境和條件都是一樣，只是角色進行交換。先進行客觀才能在後面做主觀思考。我們的題目就是我們的線索，答案就在問題裡。
