課程評量的方式多元，「考試」是最常見的，好處是方便快速，壞處是只能評量藉由白紙黑字可呈現的層面。
次常見的評量方式，就是「報告」，報告準備費時較長，甚至與分數不成比例，從找資料、花費精力神製作，訪談或是蒐集數據等，而且報告通常是多人合作模式，要與組員協調、溝通、聯繫等，也是無形但大費周章的人力成本；但好處是，若使用「報告」來評量成績，通常不至於弄到不及格(？！)。
因此一門課程，到底該選擇用考試評量？還是報告評量？真的是要搭配課程及教學的目的而異，才是合理的對應。
如果學生在接受指導後，需要再自行反芻並衍生自己的看法見解，並將思路歷程恰當產出及分享，並可以透過分享後的同儕討論、教師講評而得到更多元廣泛的回饋，再內化成自己的省思，以期對所學更完整透徹地理解及應用，那這樣的教學需求，適合以「報告」形式來作為學習評量。
而且，既然一份數分鐘的口頭報告，背後是學生所費不貲的生命成本(包含新鮮的肝)，在報告當下的數分鐘裡，報告學生們與聆聽者們，也都在相同的時空當下共享了彼此的生命，那學生們報告完畢後，聆聽者之一的「教師」(角色)，理應給予恰當的講評回饋！
試想，學生們在台上，不管是自信從容侃侃而談，還是扭捏害羞語焉不詳，這都是他們的大腦正在旺盛運轉、口條正在應付產出、姿態正在互動修正、心跳正在龍飛虎躍的時候，這些生理及心理上的付出，就是他們透過「報告」而學習及成長的過程！
而這些含莘茹苦、腹熱心煎的過程所需要的那一個『句點』，我認為就是「教師講評」。
所以，指導者應給予報告者講評及建議，而不是走個過場，一聲不響的只是站起來，拍拍屁股後就離開。
老師聽完學生報告理應講評 (小昕咒語Bing繪圖)
「講評」，也是考驗教師功力的時候，因為要能有良好的講評，教師要先做到以下事項：
❦ 要先有認真學生報告，才知道學生已說明，或沒說明的內容。(其實有些老師都沒有很認真的在聽學生報告)
❦ 要聽得懂學生的報告內容 (我承認每次數學專題報告我都發誓要聽懂，但最後都只聽懂前兩頁而已~~)
❦ 要能評斷學生報告內容的優點及缺點 (每次都只評論"排版"的老師，我都會懷疑TA講不出別的內容才只能講排版……)
❦ 要能看出生製作報告的用心程度 (這就需要一些教學經驗才能較準確判定了，當然也可以口試學生來確認！)
❦ 要能使用恰當的口氣及語詞來評論，對認真報告的學生要給予肯定，對打混躺分的學生要給予責備，但又不能流於個人意氣情緒，不然學生也不會服氣。
❦ 要能一針見血掌握恰當的講評速度及份量 (因為通常學生分組報告完就快要下課了，有時也沒時間好好講評😭)
❦ 若學生報告能力及內容有不足之處，要能俐落口頭指導！ (其實口頭報告的能力是可以不斷精進的，但學生通常都很不珍惜"非課本式的口頭指導"，這真的非常殘念可惜。)
總之，學生若花費了大量的精力神來製作報告，但教師也應該付出相對的精力神來給予講評及指導，這樣，才公平。
