寓教於樂的寫作訓練:《妙語說書人》- 想像力起飛

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曾經閱讀社會學的家長也許能隱約發現,妙語說書人圖卡本身便是符號與象徵意義的練習,換句話說,從時鐘去解讀時間,從沙漏去解讀時間的變化,就是一種符碼的表現。孩子在思考與創作故事\詩謎的過程裡,也不知不覺地「媒合」或者「自創」符碼,符應圖文被解讀的需求。
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對大部分台灣的孩子來說,上學是一套按表操課,連續壓印的過程,學生在校園裡、在安親班裡,有很多機會考試、作精熟練習,卻沒有太多空間「思考」。學生很知道怎麼作,才能安全躲過「處罰」,很多時候,所作所為是被「制約」的結果,因而,孩子對於某一現象的解讀容易流於表面或者傾向「政治正確」的意見。

然而,素養形成重要的基礎卻是「思考」,接著經過充分的討論,最後得出一個理性客觀的結論,又或者理解彼此意見的歧異。而在【小瓢蟲有感寫作課】的訓練裡,一開始,最重要的便是思考,而不是共讀一篇完美的範本。範本,也許完美,也能推進孩子的寫作速度與質量,然而,它仍是限制思考、制定文化規條的框架。 ↓ 其實,也沒什麼不好,但我們更想釋放孩子內在無拘無束的想像力,來一次聯想力與感受力的冒險,大膽的、好奇的、勇敢地,試著寫出和平常不一樣的文字感。於是,基於以上的動機,加上愛玩桌遊的寫作老師,便有了《妙語說書人》-想像力起飛,此一寫作單元的發想。 ↓ 《妙語說書人》的習寫分為幾個階段,第一階段是「玩」,亦即帶領同學痛快地玩一次桌遊,每一回合的說書人不能說出卡片裡的人事物,但要想辦法說出卡片裡的故事。一開始,同學們紛紛表示什麼都不能說,認為自己有「表達困難」,但老師帶著多練習幾次,之後就很溜囉!


第二階是「找出這張卡片想表達的感覺」。亦即每位學生輪流抽出一張卡片,並且從正負向情緒詞卡中找出三個情緒詞彙來描述卡片裡的氛圍,再運用這三個情緒詞彙寫成三句話,形成詩謎,前提同樣是不能寫出卡片裡的人事物。 ↓ 首先,老師當場示範,再來換小孩下筆。當大家開始下筆時,有同學紛紛抱頭嘆息:「好難。」而,這才是重點。孩子拿著卡片懊惱地走過來抱怨:老師妳到底要我們寫什麼?這也不能寫、那也不能寫,這樣到底要寫什麼?小孩覺得很難,是因為得「花時間」進入圖像的世界裡,去感覺圖像的氛圍,以及所帶來的抽象意義,它沒辦法快,得一再觀察圖裡的寓意。雖然只有三句話,但它其實不簡單,同學必須要有很深刻的觀察、體會與思考,才能寫出一則符合圖像的詩謎。 ↓ 這堂課的寫作訓練是寫出圖裡的隱喻。當小孩拿到某張卡片,限制他只能寫出卡片裡的感覺,不能寫出卡片裡相關的角色/事物,對孩子來說,確實困難,因為不寫圖裡的東西,便沒了寫作的安全感;然而,倘若學生只依附著人事物來寫作,文字表達又流於表面,失去了隱喻的功能。 ↓ 例如:曾有學生依著圖像的感覺寫下:「當心靜下來後,所有的事物會一一浮現」我對學生說,那懷錶所代表的意義就不見了,所以我建議把時間的概念加進去,會讓整段文字看起來更有深意,最後學生改成「當心靜下來後,時間能讓所有事物一一浮現」 ↓ 又例如:有一張圖卡顯現的是某人被救的畫面,同學苦惱良久,因為不能寫圖裡的人事物,所以她想不出來該怎麼寫。就學生而言,她認為這就是一則誰救誰的故事,跳脫不出現有的思考框框。老師拋給她幾個想法,例如:書本代表的意義,人是基於什麼因素而站在成堆的書本上?又其動作代表的意義?小仙女有什麼象徵意義? ↓ 這時候,曾經閱讀社會學的家長也許能隱約發現,妙語說書人圖卡元素便是符號與象徵的集合。換句話說,從時鐘去解讀時間,從沙漏去解讀時間的變化,即是一種符碼的表現。孩子在思考與創作故事\詩謎的過程裡,也不知不覺地「媒合」或者「自創」符碼,符應圖文被解讀的需求。 ↓ 後來老師引導同學:我們看見小精靈站在一堆書上,如果妳讀了這麼多的書,妳覺得自己能得到什麼?

她回答「智慧」; 我繼續問:小精靈站在智慧的頂端,他是跳下去呢?還是在向小仙女招手? 她回答:我不知道。 那如果妳讀的書夠多了,考試想考得好,還需要什麼呢? 她想了一下:運氣要好。 對了,如果妳讀了很多書,也要夠幸運,考試才考得好吧! 所以故事就能寫成「人只要累積很多的智慧,好運就會來到你眼前。」 ↓ 其實這沒有一定的答案,端視個人的解讀角度,也可以相反解讀,例如:「有時候,人需要意外的訪客,將你帶離知識的高塔。」但重點是練習以現有的智識去理解與解讀,動腦創造一種情境裡的意義。 ↓ 總的來說,圖文寫作對小學生練習隱喻法的幫助在於通過視覺化隱喻,激發想像力和創造力,並藉以培養情感理解,提升語言表達能力,有助於孩子更能全面地理解生活裡的「符碼」和隱喻的應用。


寫作訓練有很多方法,在支持推行素養學習的前提下,我們傾向運用活潑的、思考的、聯想的、生活應用的方式,貼近孩子學習的興趣。 ↓ 雖然,也並不是每個孩子都能接受啦😊!

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我是珊卓拉的沙龍
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