寓教於樂的寫作訓練：《妙語說書人》- 想像力起飛

曾經閱讀社會學的家長也許能隱約發現，妙語說書人圖卡本身便是符號與象徵意義的練習，換句話說，從時鐘去解讀時間，從沙漏去解讀時間的變化，就是一種符碼的表現。孩子在思考與創作故事\詩謎的過程裡，也不知不覺地「媒合」或者「自創」符碼，符應圖文被解讀的需求。

對大部分台灣的孩子來說，上學是一套按表操課，連續壓印的過程，學生在校園裡、在安親班裡，有很多機會考試、作精熟練習，卻沒有太多空間「思考」。學生很知道怎麼作，才能安全躲過「處罰」，很多時候，所作所為是被「制約」的結果，因而，孩子對於某一現象的解讀容易流於表面或者傾向「政治正確」的意見。

↓ 然而，素養形成重要的基礎卻是「思考」，接著經過充分的討論，最後得出一個理性客觀的結論，又或者理解彼此意見的歧異。而在【小瓢蟲有感寫作課】的訓練裡，一開始，最重要的便是思考，而不是共讀一篇完美的範本。範本，也許完美，也能推進孩子的寫作速度與質量，然而，它仍是限制思考、制定文化規條的框架。 ↓ 其實，也沒什麼不好，但我們更想釋放孩子內在無拘無束的想像力，來一次聯想力與感受力的冒險，大膽的、好奇的、勇敢地，試著寫出和平常不一樣的文字感。於是，基於以上的動機，加上愛玩桌遊的寫作老師，便有了《妙語說書人》-想像力起飛，此一寫作單元的發想。 ↓ 《妙語說書人》的習寫分為幾個階段，第一階段是「玩」，亦即帶領同學痛快地玩一次桌遊，每一回合的說書人不能說出卡片裡的人事物，但要想辦法說出卡片裡的故事。一開始，同學們紛紛表示什麼都不能說，認為自己有「表達困難」，但老師帶著多練習幾次，之後就很溜囉！

第二階是「找出這張卡片想表達的感覺」。亦即每位學生輪流抽出一張卡片，並且從正負向情緒詞卡中找出三個情緒詞彙來描述卡片裡的氛圍，再運用這三個情緒詞彙寫成三句話，形成詩謎，前提同樣是不能寫出卡片裡的人事物。 ↓ 首先，老師當場示範，再來換小孩下筆。當大家開始下筆時，有同學紛紛抱頭嘆息：「好難。」而，這才是重點。孩子拿著卡片懊惱地走過來抱怨：老師妳到底要我們寫什麼？這也不能寫、那也不能寫，這樣到底要寫什麼？ ↓ 小孩覺得很難，是因為得「花時間」進入圖像的世界裡，去感覺圖像的氛圍，以及所帶來的抽象意義，它沒辦法快，得一再觀察圖裡的寓意。雖然只有三句話，但它其實不簡單，同學必須要有很深刻的觀察、體會與思考，才能寫出一則符合圖像的詩謎。 ↓ 這堂課的寫作訓練是寫出圖裡的隱喻。當小孩拿到某張卡片，限制他只能寫出卡片裡的感覺，不能寫出卡片裡相關的角色／事物，對孩子來說，確實困難，因為不寫圖裡的東西，便沒了寫作的安全感；然而，倘若學生只依附著人事物來寫作，文字表達又流於表面，失去了隱喻的功能。 ↓ 例如：曾有學生依著圖像的感覺寫下：「當心靜下來後，所有的事物會一一浮現」我對學生說，那懷錶所代表的意義就不見了，所以我建議把時間的概念加進去，會讓整段文字看起來更有深意，最後學生改成「當心靜下來後，時間能讓所有事物一一浮現」 ↓ 又例如：有一張圖卡顯現的是某人被救的畫面，同學苦惱良久，因為不能寫圖裡的人事物，所以她想不出來該怎麼寫。就學生而言，她認為這就是一則誰救誰的故事，跳脫不出現有的思考框框。老師拋給她幾個想法，例如：書本代表的意義，人是基於什麼因素而站在成堆的書本上？又其動作代表的意義？小仙女有什麼象徵意義？ ↓ 這時候，曾經閱讀社會學的家長也許能隱約發現，妙語說書人圖卡元素便是符號與象徵的集合。換句話說，從時鐘去解讀時間，從沙漏去解讀時間的變化，即是一種符碼的表現。孩子在思考與創作故事\詩謎的過程裡，也不知不覺地「媒合」或者「自創」符碼，符應圖文被解讀的需求。 ↓ 後來老師引導同學：我們看見小精靈站在一堆書上，如果妳讀了這麼多的書，妳覺得自己能得到什麼？

她回答「智慧」； 我繼續問：小精靈站在智慧的頂端，他是跳下去呢？還是在向小仙女招手？ 她回答：我不知道。 那如果妳讀的書夠多了，考試想考得好，還需要什麼呢？ 她想了一下：運氣要好。 對了，如果妳讀了很多書，也要夠幸運，考試才考得好吧！ 所以故事就能寫成「人只要累積很多的智慧，好運就會來到你眼前。」 ↓ 其實這沒有一定的答案，端視個人的解讀角度，也可以相反解讀，例如：「有時候，人需要意外的訪客，將你帶離知識的高塔。」但重點是練習以現有的智識去理解與解讀，動腦創造一種情境裡的意義。 ↓ 總的來說，圖文寫作對小學生練習隱喻法的幫助在於通過視覺化隱喻，激發想像力和創造力，並藉以培養情感理解，提升語言表達能力，有助於孩子更能全面地理解生活裡的「符碼」和隱喻的應用。

寫作訓練有很多方法，在支持推行素養學習的前提下，我們傾向運用活潑的、思考的、聯想的、生活應用的方式，貼近孩子學習的興趣。 ↓ 雖然，也並不是每個孩子都能接受啦😊！