【N種教學法寶】趣味×生活×文學：「我也來做解籤人」微創作教學

壹、師生零壓力的微創作教學模式

    「寫作」是國語文教育中極重要的教學內容，學生若能以清晰流暢的文筆，完整地表達想說明的概念，就足以證明他具備了良好的語文能力。然而，在教學現場，「寫作」一直是學生最怕的語文活動，原因不外乎是「沒有素材」、「不知如何下筆」、「不知有何用處」等；對教師而言，扣除講解課文、檢討習題、課後測驗所花費的時間，要再進行「寫作教學」也確有困難，通常只能指派為回家作業或是段考考題，無法一步步引導學生掌握寫作的竅門。

    近年來，筆者嘗試以「微創作」的概念設計教學活動，期望以「趣味化」、「生活化」的方式，帶領學生享受寫作的樂趣，享受文學的美好，同時又能減輕教師的備課與批改重擔，建構一個「師生零壓力」的教學模式。本文將以「我也來做解籤人」活動為例，說明如何結合課文主題，進行大約一節課的「微創作活動」。

貳、「我也來做解籤人」活動流程

    「我也來做解籤人」活動發想自傳統廟宇的「籤詩」文化，希望透過「仿作」，引導學生掌握傳統籤詩的構成要素、拆解法則，並深入詩歌的內涵，玩味出不同的意境。

     在準備課程階段，教師可至鄰近廟宇索取籤詩，作為課堂解說範例，亦可參考坊間書籍，以PPT形式展示籤詩的組成架構，幫助學生掌握創作重點。傳統籤詩包含「廟名」、「籤序」、「卦頭」、「卦頭故事」、「籤詩內容」、「籤詩吉凶說明」和「籤解項目」、「勸世標語」、「捐贈者」……等諸多內容，為求教學簡便，仿作僅需保留「籤詩內容」、「籤詩吉凶說明」和「籤解項目」即可。

    在課程開始前幾天，可規定學生至鄰近廟宇走一趟，實際抽一張籤，感受箇中滋味，並將籤詩帶至課堂上參考；另外，規定學生自行準備喜愛的古典韻文或新詩數首，以便於課堂進行創作。正式授課時，教師先以十分鐘時間介紹「籤詩」的基本概念，並示範解籤的要領，接著，以教師自行製作的範例，說明如何完成「籤詩仿作」。

圖一、教師自製籤詩範例

    上圖一為筆者實際授課時的教學範例，中間三層欄位最上一層，自選一首古典韻文或新詩為籤詩本文；第二層書寫該古典韻文的翻譯或新詩賞析；第三層解籤欄，分成「運勢」、「愛情」、「課業」、「財運」、「健康」等五個欄位，根據第一層籤詩本文，撰寫解籤內容。最後，依據五個解籤項目的整體走向，為該張籤詩下一個吉凶判定：上上籤、上籤、中平籤、中下籤、下下籤。圖一以學生都熟悉的王之渙〈登鸛雀樓〉為籤詩素材，示範如何解籤。

    第二層「古典韻文的翻譯」或「新詩賞析」部分，目的在引導學生仔細玩味詩作內容，並正確解讀作品，畢竟，「正確解讀」是「正確解籤」的基礎，此外，在日後辦理相關活動（參見本文第三部分）時，這部分也能幫助抽籤者自行掌握籤旨。建議教師規定學生在課堂前就要先查清楚詩作內容的意思，在課堂上以自己的話翻譯或詮釋，一方便可以檢視學生是否真的清楚詩作本意，一方面也能鍛鍊學生的寫作能力。 

     本項寫作活動最具挑戰性的部分，便是第三層解籤欄的創作。學生必須從挑選的詩作中找到線索，寫成一段合情合理的運勢解釋。以〈登鸛雀樓〉為例，由於本詩最後兩句為「欲窮千里目，更上一層樓」，有「目前不是最理想狀況，可以再求突破」之意，因此，「運勢」部分可以解釋為「漸有起色，要再加把勁」；「愛情」部分可解釋為「應拓展人際，認識新朋友」；「課業」部分則可以解釋為「不要一味用過去的方法讀書，宜找出更有效的作法」。再由「白日依山盡，黃河入海流」兩句，聯想到「千金散盡」、「花錢如流水」，所以「財運」部分可解釋為「財運不佳，開銷頗大」；至於「健康」部分，由於詩中的「依山盡」、「入海流」都有「隱藏」之意，而第三句又明確出現「目」這個字，故此部分運勢可解釋為「注意隱疾，尤其是眼部」。   

     「我也來做解籤人」活動的「十分鐘導讀」部分，是學習的重要鷹架，透過教師的說明及示範，學生即能迅速掌握課程重點及寫作要訣：「翻譯、賞析」部分，可鍛鍊學生以簡要方式詮釋文本的能力；「解籤」部分則以「激發創意」、「刺激聯想」為教育目標，學生必須以流暢平易的文筆解釋籤詩，讀者才能自行理解，而解籤文字與詩意密切綰合，才能讓讀者信服解籤內容。大部分的學生都可以在課堂三十分鐘內完成上述作業，教師收回紙本後，僅需以極短的修正錯字或增補少數內容，便可完成批閱工作。

參、多元成發方式，讓課堂活動「立體」起來

    教師批閱完紙本作業後，「我也來做解籤人」活動基本上已告一段落，若時間允許，教師可將同學的作品打字、列印出來，捲成筒狀供全班同學抽取，倘若配合適當節日或活動，如：新年、情人節、開學日……等時間辦理，再配合發放小糖果、小禮物等方式，場面會更加熱鬧。在筆者辦理數場活動的經驗中，經常看到抽中上上籤者開心歡呼，抽中下下籤者長吁短嘆，此時，即刻進行「生命教育」，與同學們討論「是信仰還是迷信」、「成功與失敗」、「自我應驗預言」、「如何創造自己想要的未來」等議題，學生會更有感觸。若教師同時身為班級導師，更可藉此觀察班上同學目前在煩惱哪些問題，逐一聆聽並給予建議。 

     筆者在校內除了擔任「專任國文教師」，同時兼任圖書館的行政工作，因此，在課程結束後，會在圖書館挑選適合的區域，規劃為「添好運靈籤」專區，仿照廟宇籤詩的擺放形式，將精選的六十至一百首創作籤詩懸掛出來，再邀請校內的繪畫高手，為該區域設計Q版神明圖像，有意抽籤的同學，都可以到圖書館自行抽籤。這樣的設計，不但給予同學更多發表機會，也讓他們實際感受到當「作業」變成「作品」時的成就感。

圖二、於圖書館舉辦的「添好運靈籤」活動

    「我也來做解籤人」活動，適用於大部分的韻文課程，例如〈《詩經》選〉、〈唐詩選〉、〈宋詞選〉、〈元曲選〉、〈新詩選〉等，除了以古典韻文、新詩為素材，教師也可開放學生以「流行歌詞」進行創作，由於歌詞更貼近學生的生活，是以更容易引發學生的共鳴。倘若開放以「流行歌詞」為創作素材，教師可趁機介紹著名的「作詞人」，提醒學生不僅要關注舞台上發光發熱的演唱者，也要留意苦心孤詣寫作歌詞的幕後文字工作者。

肆、「技術高中」的學生需要怎樣的國語文教育

    在高職任教多年，筆者最常被學生問到的一句話就是：「我不打算念中文系，學國文到底有什麼用？」他們的質問點出了高中職國文教育的一個迷思：以「經典」、「菁英」為導向，期待所有的學生都能「精熟」課本內容、「精通」文學經典進而在國文課這塊領域自主「精進」學習。

     姑且不論普高端的教育狀況，單就技高端而言，許多技高學生並非以「研修中國文學」為畢生職志，他們期待的是在自己喜歡的專業領域有所成就，而在國文課程中，他們重視的是「實用性」，偏愛的是「趣味化」，倘若國語文課程仍舊只有「背誦」、「講述」、「精熟練習」等學習方式，勢必無法引發學生的共鳴。是故，筆者嘗試的「微創作」教學模式，正是希望能在有限的授課時間內，以「趣味×生活×文學」為核心，不但達到「簡單」、「有效」的教學目的，更有實際的「產出」，指導學生創作出「用得到的文學」。

    「『技術高中』的學生需要怎樣的國語文教育」？筆者以為，把課本當作基礎，延伸出與「生活」相關的議題，將「鍛鍊寫作能力」當成最後的產出目標，讓學生在寫作中體會到文字的趣味性與實用性，或許是一個可以嘗試的方式。面對108課綱看似巨大的轉變，倘若能掌握上述方向，或許就能得到「師生皆零壓力」的教學結果。

●本文亦刊載於國立臺灣科技大學通識教育中心 、 教育部技術型高級中學國語文推動中心 、 教育部技術型高中一般科目群科中心合編，《前進108課綱：打開技術高中的國語文教學錦囊》，五南，2019。