蝦忙，瞎忙。
有時我會好奇，為什麼有些人做事就是能充滿條理、有條不紊。
但有些人就是不行？！
同樣一件事情，那些能按步就班完成的人，他們的想法從何而來？為何總能規畫出有邏輯的步驟逐步完成？並能及時修訂與調整，好讓最終結果如期發生及繳交？
無法完成的人，是不是上述過程有環節就是沒想到？做不到？
不可否認，人類世界每天的事情這麼多、這麼忙，跟"會做事"共事還是會覺得順暢舒服又愉快得多，相較於"蝦忙"的話！😆😆
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108課綱的特色課程---自然探究與實作，以自然科學實作，要教導學生學會發現問題、規畫研究、論證建模、表達分享這四大能力。
如果這四大能力都能藉由課程開始觸及思索並訓練，那不只會獲得該科目的良好學業成績，對生活中的大小事項以及未來人生路上會遇到的問題，都能養成一身好能力來應付！我與同仁總是在教學過程中這樣鼓勵學子的！
這學期的自然探究與實作課如期開展，小E、小F、小G、小H、小I 他們五人一組，我知道他們五人的共同特質，都是認真乖巧的孩子們。
在實驗初期，他們依課程要求準備好實驗材料，開始進行實驗。每週的課程裡，教師講授課程後讓學生分組進行操作，教師在各組間巡視與指導、協助。我記得我每次入他們這組，都給他們許多規畫上的建議，交待完後，由學生用自己想進行的方法完成。
兩週後，我與同仁再次入該組確認進度，卻發現他們仍在原地踏步？！
我：「請問這兩週你們怎麼都沒有產出進度？」
他們：「……我們一開始有做，但一直做不好，一直重做，水草也被我們種死了，所以我們今天打算重新去買水草，然後再做一次。」
在實驗中期，他們的實驗規畫終於完成並也開始紀錄結果。但我也逐漸發覺，他們總是全班"最後離開"的一組，而且離開的時候是因為"下一節課的上課鐘聲已響起"，而不是他們終於做完了，因為，他們還是來不及做完！！
某次上課前，仍是午休時間的時間，他們突然來問我可不可以提早進實驗室？
我：「但還有20分鐘才上課，現在實驗室也還沒開，為什麼你們要那麼早就去實驗室？」
他們：「因為我們想早一點開始，看看可不可以不要再成為全班最晚才做好的那組。」
我：「好吧，我陪你們先去實驗室吧。」
我覺得他們也有覺察自己的情況，並有意改善。
在實驗後期，準備收尾的時候，我與同仁例行巡視各組的時候，我發現他們這組仍還沒有將實驗紀錄抄騰完成？！
我：「不是好幾週前就教你們也叫你們要把水草的株高換算好，記錄在實驗本上嗎？怎麼現在本子裡一片空白？」
他們靜默不語。
我：「實驗已至尾聲，要結束了，你們到現在都還沒有量化實驗數據，這樣下週怎麼上台報告？」
他們：「……我們今天會把它弄出來……」
然後，他們這組在那次又是全班最晚離開的，而且，其實還是沒有完成紀錄。
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認真乖巧 ≠ 會做事
尤其看到認真乖巧又努力的孩子，卻無法在學業上獲得與努力相對應的回報時，總會讓師長特別心疼！
如果是一般學科以紙筆測驗分數來量化學習成就的話，那也只能靠他們自行努力念書、不懂的地方要釐清理解，成績才能有所起色。
但是像探究與實作這樣的課程，通常不施測紙筆測驗，而是以報告、作業、學習態度等評量方式來給分，那麼教師就可以在「學習態度」這塊，偷偷給比較高的分數 給予較多的肯定。
所以像小E、小F、小G、小H、小I 他們五人，都是乖巧認真的孩子，藉由這門課程，也讓我知道原來他們全都是不會做事的孩子，剛好全湊在一組，變成一盤很大盤的散沙，其他同學的車子都快開到站了，他們五人還在原地打轉。
如果要給他們在「做事」上的訓練及實驗進展，現階段看來，就是要師長"手把手"地指導，一步、一步地給指令，並且要他們在師長的眼皮子底下完成，然後再進行下一步驟。
五個孩子一共有 5 x 2 = 10 隻手，師長兩人一共有 2 x 2 = 4隻手，10 - 4 = 6 ，其實我們還欠 6 隻手！！
難怪整學期一直在 蝦忙！😆😆
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