覺己v.s察人
上回紀錄自己定位多在「空」，
這回讓孩子們記錄班上10位同學在不同科目裡學習角色定位，則多定位「聲」，有聲才敢大聲😄
寫自己的時候，消極應對比較多；寫別人的時候，積極參與比較高。
這樣的差異突顯了孩子們對自己的評估較為保守，而對他們的觀察更著重在表現層面。
所以，教室裡的定位他人角色，舉手的人變多了（只是其中有些部分的積極參與，可能沒有達到整體學習的預習效益😅）
舉手的人變多了，積極參與的人都是他人最直覺的觀察對象。
雖然是不同課堂的表現，但其實也是一堂課的學習縮影。
四大類型
1. 認真聽還會問問題的，會變成課堂核心（幾乎每個孩子都會紀錄到🫡，儼然就是班上該堂課的支柱）
2. 不認真聽隨便問問題的，就是在干擾或玩鬧（幾乎逃不出任何人的「筆攻」，成為了班上該堂課的學習亂源😩）
3. 不認真聽也不問問題的，就是在放空或睡覺（這種大概存在於2/3的眼皮下😳，明顯的被視為課堂的迷失者，畢竟多數人都會等待他們什麼時候會被老師喚起沉睡或失焦的靈魂😅😅）
4.認真聽不會問問題的，自己會思考（這種被記錄的鮮少，是無聲小貓或透明人般的存在😌）
外在無差別內在小意外
臉書好友好奇孩子對自己的評估
和他人對自己的印象，會不會有明顯的差距？在我們班，差距不大，甚至趨於一致🤣
那些躺著趴著的，定位自己的時候，也明白個人的無聲放空。
那些玩著鬧著的，定位自己的時候，也感知個人的有聲學習。
倒是眼神的真誠，眾人看得見😄（這裡有些小溢出😳）可能自覺在放空，但因為眼神在別人眼中是真誠專注的，這類型的同學就會被認定是很認真，甚至會覺得這類人的放空是在「思考」😅😅；反之，如果眼神在別人眼中是混沌的，這類型的同學就是直接被定位成放空狀態，多數人壓根都不相信這類人是會思考的😅😅到最後，連他自己也是這麼認為🤣（不得不說，孩子們認定同學的認真指數，還是會以成績作為依據的😳畢竟這個就是教室現形錄😆😆）
後記：
謝謝臉書好友給的好點子，這次讓學生對自己和他人在教室定位的覺察，在「空」與「聲」之間所擺盪的反思，想自己的深刻以及看他人的評點，都足以讓彼此重新看待自己的學習態度，並試著在不同的學習課堂裡，找到更適切於自己的自我學習認同❤️
教室角色系列紀錄完畢😁
還有可以操作體驗的思維設計嗎？
歡迎交流🤝🤝
