【自律觀察思考札記】前言：方便的小孩？

在大部分的情況下，「老師」或所謂的「帶領者」，應該都會希望課程與活動可以好好進行，我也是。但這學期在「因緣際會」的情況下，我開始了「課程無法好好進行」的實驗。當然，「課程無法好好進行」不是我的本意，我當然希望課程進行順利，因為這樣小孩有收穫，我也愉快；但是對現在的我來說，有個與課程進行順利一樣重要，或者可能更重要的事，我想去了解。

今年帶的兩個班，一班二年級，一班三年級，兩班都是新的小孩；二年級的小孩上課時有班導師在，三年級的小孩沒有。導師要不要隨班跟課，由導師自己決定，而我說的因緣際會就是這麼回事，因為我並不是「計畫」好的──三年級的導師不在上課現場，我才因此有了這樣的機會可以觀察──小孩在自由的狀態下，真的有可能慢慢長出自律的能力嗎？

之前的文章提到的「實驗組」與「對照組」就是在這樣的狀態下產生的，當然這並不是什麼嚴謹的實驗，頂多只能說是一個觀察、思考記錄，而記錄的重點會擺在「實驗組」，也就是沒有導師隨班上課的三年級小孩。我想知道在這過程中會有多混亂？在混亂的情況下有辦法「上課」嗎？要花多久的時間才有辦法「上課」？我與小孩的關係會產生什麼樣的變化？如果一直無法上課，老師（也就是我）的心裡狀態會是什麼？

在開始書寫這份記錄之前，我想先說明這個寫作課在過去兩年上課時，我不斷思考的問題──究竟是要讓小孩在有「秩序」的狀態下進行活動課程，讓他們有實際的「課程收穫」比較重要？還是讓小孩在「自由」的過程中，漸漸長出「自律」的能力比較重要？

這問題其實是奇怪的，因為「秩序」與「自由」、「課程收穫」與「自律養成」，本來不應該是對立的，但它在現實的條件下，卻幾乎是對立的。我說的幾乎是當然不是絕對，但幾乎是了。

在過去兩年內，儘管我自己進行寫作課的方式是最低限度的秩序管理，以及不想寫可以不要寫，但小孩是否能好好的進入到課程活動中，主要取決於「教室有無隱形權力的存在」（註1）。

所謂的隱形權力，就是如果教室內有個平常對小孩來說就具有權威的老師在現場，就算那個老師只是靜靜的坐在教室後面，但你就能感覺得到屬於小孩的那種不受控制會穩定下來。以課程能順利進行的角度來看，當然是好的，因為小孩穩定，也就能好好的進行活動，而小孩也就能好好的感受我當天要跟他們分享的內容，也更能進入我帶他們玩的文字遊戲與創作，而我也能從他們寫的東西裡，慢慢地看出他們使用文字的改變。

但是，如果教室中沒有權威角色或隱形權力，教室現場是充份的自由，那麼我得坦承，小孩進入到課程的狀態就比較差，我的意思是，光是小孩吵架拌嘴，衝來衝去，上課的時間就過了一大半。所以我也曾經困惑，上課時間那麼短，一個禮拜就一個半小時，然後其實我又知道小孩在穩定的狀態下，他們是可以樂在課程中的，而且我也能看到他們在文字上的表現，那麼我究竟要不要扮演一個權威的角色來穩定秩序？或者請所謂的隱形權力來幫忙呢？

所以以往，雖然小孩上我的課多半很自由，但某種程度如果小孩快要全數「失控」的話，我必須坦承我還是會適度的扮演權威角色（當然如果教室裡本來就有隱形權威，我就不需要扮演權威角色，因為小孩根本就沒有失控的機會）。我得坦承，「不想寫可以不要寫」這個專欄過去所分享的小孩作品，多半是在小孩穩定的狀態下產生的。

在過去的兩年中，我還不敢真正的試試看，讓小孩在「完全自由」的狀態下，因為很有可能發生課程完全進行不了的風險，而這個課程又是在學校中進行。雖然學校某種程度給了我很大的空間，「但什麼課程活動都無法進行」的風險，我還是擔心。

但經過了兩年的反覆與思考後，我想我對自由與自律的認識，如果一直只是停留在概念的層次，而無法或不敢真正進入現實狀況中，去了解這究竟有沒有可能產生？以及過程會有多困難？那麼我也就只是一個講漂亮話的人而已。

不過我還是替自己留一個「能夠交代」並且「愉快」的上課現場──以同樣的課程內容作為對照組，在教育層面作為觀察分析在不同教室氛圍中小孩的表現，在務實層面則是至少我不至於對學校無法交代。

最後我要強調，這不是什麼嚴謹的實驗計畫（雖然我前面說是實驗），而是一份對於自律的觀察思考筆記。

◆

前面落落長寫了一堆，因為我覺得有必要先將自己的狀態交代清楚。然後在開始記錄之前，我想先分享一件事。

今年三年級上課的現場，有件我原先沒有預料到的的狀況發生──在頭一堂課，有四個從前上過寫作課的五年級小孩自己跑來了。她們這節剛好空堂，她們說想要一起上課，當我的助教。

然後她們接著就開始管起三年級的秩序。

「你們不要吵了。」

「屁股給我黏在位子上。」

當然這樣的現象是因為我不管秩序，所以五年級小孩「幫我管」。我一邊觀察著一邊思考著五年級小孩與三年級小孩的互動──五年級小孩的態度很權威，三年級小孩竟然也「聽話」。從他們的互動關係中，我發現他們幾乎完全複製了大人與小孩的權力關係，只是這次是大的小孩和小的小孩。

所以我想說的第一件事是──當我們認為權威管教很方便的同時，權威管教的方式已經在無形當中複製下去。

但是權威管教究竟有什麼問題呢？權威管教不是使得上課變得很方便嗎？是的，我也這麼覺得，非常方便。

但是，教育的目的是要將小孩養成一個「方便的人」嗎？

--

註1：雖然每班的小孩有差異，而小孩和小孩之間也有個別差異，但整體來說有無隱形權力影響著小孩在所謂秩序上的表現。

延伸閱讀：

學習的弔詭（三）沒有自由，就沒有自律

學習的弔詭（二）學習成一個無法主動學習的人

更多「不想寫可以不要寫」的寫作課：