《讀寫與心的交流三》

讀情讀理讀脈絡

寫情寫理寫脈絡

孩子學習讀文本，

我學習教孩子讀文本

孩子學習寫文本，

我學習教孩子寫文本

閱讀在中年級即邁入理解的階段

記得三、四年級時，並沒有接受閱讀的訓練

只知道去家附近的圖書館借了很多的書回家看

印象最深刻的一套書是中國民間故事N本（年代久遠已忘了當時出版幾本）

裡面包含上古時期的神話故事（如：女媧補天、盤古開天……）、四大奇書、明清小說等，當然，眾所周知的“紅樓夢”也是其中之一。

但從沒有老師指導我該如何閱讀，我卻傻傻的讀完了整套書。到了高年級，老師發現我的文章寫的還可以，派我參加了人生的第一場寫作比賽。

然而現在時代不同了，閱讀是一門學問；而如何教閱讀更是一門很大的學問。聽著孩子們朗讀文章的聲音，一邊提醒他們要畫重點。一次讀完，沒有找到重點，那就再讀，直到找到重點。

這時，有個程度很好的女孩，舉手說：可以默讀，讀完再畫重點嗎？ 因為我不習慣邊讀邊畫重點。

其實，我很想允許她，因為我也是習慣這樣閱讀的。可是，當我允許她這樣，接著大家就會想要跟著模仿她。這情景不是只有在閱讀時會發生喔！有可能是教任何科目時，只要是團體學習，就會有這種效應出現。好的行為還可以，如果是壞的行為，就會一發不可收拾了。

最後，還是要回到原則上，該如何做，就盡量照著原則

孩子上過一次課，多少會對流程有一定的熟悉與了解。大部份的孩子都知道下一步該如何走。這是默契！但今天，無意間，我亂入了他們的思考。而這一個亂入，還是一個非常糟糕的亂入。

我想延續上次的課程，有提到八覺摹寫。於是，想和孩子們討論文章中關於摹寫的句子。但是，了解孩子認知發展階段的人就知道，摹寫是國中階段該學的。記得，盧梭說過：天生萬物皆是美好的，但一經人手就變壞了

我這一亂入，嚴重的影響到後面的小組提問。

孩子在學習中成長，而老師卻在孩子的成長學習中學習如何正確的教導。十二年國教的領綱中，強調孩子的素養要在情境脈絡中培養。而老師就是創造學習情境脈絡的人。透過營造閱讀情境，以學生為學習的主體，教師盡量別亂入引導學習。盡量由學生自己發現問題，自己解答問題。

讀情讀理讀脈絡

寫情寫理寫脈絡

讀寫交融

編織著與心交流的世界