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一張啟事，幫孩子說出憾事，打造抒情力
閱讀時間約 4 分鐘
〈捨不得〉雖然是國中程度的作文題目，但經由引導，國小低、中年級的孩子也可以把這個題目處理得很好。但這個階段的學生，比較難以捕捉抽象的回憶與感情，並且完整、具體地表述出來。
該怎麼引導他們呢？可以運用我所設計的－－協尋啟事。
- 適合對象：國小低年級、中年級
- 付費訂閱可下載：空白〈協尋啟事〉
五年前，台灣爆發了一場年長者集體死亡的離奇現象，引起媒體關注－－
經過記者抽絲剝繭地調查，這才發現，原來那年國中會考的作文題目是〈捨不得〉，許多疑似還好得好端端的年長者，被乖孫賜死，壯烈成仁……
其實，這個題目要寫得好，可不一定要寫生離死別，即使是物品遺失或損毀（例：玩具被丟掉）、失去健康（例：近視）、某人個性丕變（例：爸爸越來越不耐煩）、緬懷某一段時光（例：上小學之前）……等，都是值得經營的好題材。
雖然是國中程度的作文題目，但國小低、中年級的孩子也可能會有類似這樣「捨不得」的經歷，當然也可以嘗試寫作這個題目。不過，這個階段的學生，比較難以捕捉抽象的回憶與感情，並且完整地表述出來。所以，必須經由適當的引導，幫他們把遺憾的感覺掌握住，再轉化為文章。
該怎麼做呢？可以運用我所設計的－－協尋啟事。
學生撰寫〈協尋啟事〉的過程中，在條列化的格式引導下，會逐步建立文章架構的雛形，有助於抒情能力的培養。填完後，草稿打好了，文章脈胳也清晰可見，下筆寫作〈捨不得〉，可不會輸國中的大哥哥、大姊姊。
一般的〈協尋啟事〉，不外乎是尋找不見的人、寵物或物品，但在課堂上進行練習時，不妨把範圍擴大，也可以描述抽象的事物。比方說：有一位孩子的同班同學，原本活潑開朗，自從遭受喪母的打擊後，個性變得陰鬱且極端，所以她想找的是「活潑開朗的陳○○」；另一位孩子，原本坐最後一排都看得清楚黑板上的字，後來因為近視，現在被調到第一排，讓他相當沮喪，所以他想找的是「正常的視力」。
因此，撰寫〈協尋啟事〉的練習，並不一定是要真的找回什麼東西，甚至有時他們所協尋的事物已經回不來了，我們的目是透過這樣的練習來加強他們的抒情力。
〈協尋啟事〉的表格分為以下幾點：
一、畫出你所失去的東西
低、中年級的孩子，對於圖像的感受度與接受度，還是高於文字。這個部分的練習，便是以圖像作為起點，讓他們描繪出這個東西的外觀。如果家裡有這個東西的照片，也可以列印出來貼上去，這樣便能夠為他們勾勒出具體的輪廓，等一會描述起來就容易多了。
二、對象
寫下你所要找的東西。
＞例：會陪我的爸爸。
＞例：會陪我的爸爸。
三、事由
撰寫事由的目的是要引導孩子進一步提取相關記憶，並且強化情感連結。包括以下三個項目：
（一）遺失的經過：交待原本的互動情形，以及如何發現他遺失的？
＞例：爸爸最近沉迷手機電玩，每天玩好幾個小時。以前他下班回家還會陪我寫功課、運動、玩遊戲。現在一回來，就窩在房間裡打電動，媽媽叫他吃飯都要叫好幾次。有一次我叫他吃飯，他還不耐煩地兇我。
＞例：爸爸最近沉迷手機電玩，每天玩好幾個小時。以前他下班回家還會陪我寫功課、運動、玩遊戲。現在一回來，就窩在房間裡打電動，媽媽叫他吃飯都要叫好幾次。有一次我叫他吃飯，他還不耐煩地兇我。
（二）特徵：交待對象的外觀、特色。
＞例：一個戴著眼鏡，手機黏在手上拔不下來的男人。疑似有重聽的狀況，跟他講話完全置之不理；連續叫個幾次，他會露出不耐煩的表情，不斷翻白眼、嘆氣。口頭禪是：「好了啦！再一下啦！」但他的「一下」一般是「一個小時」。
＞例：一個戴著眼鏡，手機黏在手上拔不下來的男人。疑似有重聽的狀況，跟他講話完全置之不理；連續叫個幾次，他會露出不耐煩的表情，不斷翻白眼、嘆氣。口頭禪是：「好了啦！再一下啦！」但他的「一下」一般是「一個小時」。
（三）對你有多重要：對象的價值，以及在你心目中的地位。
＞例：以前每當我作業不會寫，爸爸都會很有耐性的教導我，直到我會為止。晚上他也時常帶我到社區的運動中心打桌球，只要我打贏，他會請我喝飲料。我非常崇拜他，也很黏他。所以，我很懷念以前的爸爸，請大家幫幫忙，幫我把以那個溫柔、有耐性的爸爸找回來。
＞例：以前每當我作業不會寫，爸爸都會很有耐性的教導我，直到我會為止。晚上他也時常帶我到社區的運動中心打桌球，只要我打贏，他會請我喝飲料。我非常崇拜他，也很黏他。所以，我很懷念以前的爸爸，請大家幫幫忙，幫我把以那個溫柔、有耐性的爸爸找回來。
四、地點及聯絡人
交待遺失的地點，以及找到失物之後該聯絡誰。
＞例：遺失的地點是在他房間的床上，麻煩找到後聯絡○○○，我會立即出面將他領回。
＞例：遺失的地點是在他房間的床上，麻煩找到後聯絡○○○，我會立即出面將他領回。
完成〈協尋啟事〉之後，孩子又重溫了一次難分難捨的情感，當下的情境歷歷在目，不至於毫無頭緒。此外，文章的架構已具體成形，從對象的外觀、特徵，到相處的點滴、失去的過程，以及他在你心目中的位置，都清清楚楚在表格內列出來；一一寫出來，就有豐富的內容等著他們去發揮，你可能還要擔心孩子「捨不得」放下筆來呢！
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本名洪俊彥。我從不無照駕駛，卻是體制外的小小無照教師，從小學作文到大學寫作－－能教就教，不能教就學，學不會就動手寫，寫到有心得再教……
喜歡書寫飲食經驗、鬼怪短篇、雜感趣聞、叭啦叭啦……等題材。透過我的作品，你將會走訪教育現場、命案現場以及菜市場。歡迎參觀選讀！
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在孩子青春期的時候，常常發生許多衝突。父母應該陪伴自己先，不再以反射式憤怒的方式回應孩子，這樣孩子應對父母的方式也將有所不同。這些孩子已經遺忘的事，一直存在我們的心中，終有一天，都將變成我們與孩子間的養分。
當我知道是身心障礙時，覺得確實很痛苦、很自卑、很有負面情緒，也和無法面對自己情緒，我記憶不好時，利用圖像和詢問專業人員，有背地偷哭、有時自己想做事情、有時會冷靜判斷分析問題原因明瞭、發現不到勁時，會詢問和求助。
我把復原稱作回憶，我回憶小時候，就是從幼稚園，沒辦法與人接觸，園長看到
這篇文章討論瞭如何面對孩子想要留舊東西的議題，作者通過一個小品故事，表達了對孩子們情感和記憶的重視，以及父母身上塑造孩子的模型，這對教育和家庭價值觀提供了深刻的思考。
這次，我們邀請到一位家長來分享她最近遇到的難題：
就讀小三的兒子，從學校帶回一個堪稱命題作文的日記題目，
但似乎沒有提供足夠的引導，讓小孩與家長都超級崩潰！
到底該怎麼辦呢？
01/03/2012
三件事
父母都希望孩子可以對自己沒有保留。
在學校遇到了任何事，都要告訴父母。
最近有些狀況，讓我發現了其實孩子在學校有些事回來都沒有講。
直覺的想法，是孩子有所隱瞞。
但我却發現這只是想法上有落差的問題。
在我們認為重要的事，而孩子卻覺得沒什
能遺失的東西不只是「有形」的物品，還可能是「無形」的精神或態度。那，無形的東西能找回來嗎？鄭萱婕在這一本作品中，用一個小女孩的眼睛作為媒介，帶我們看到這些無形的失物，透過一張張遺失啟事紀錄下來，試著幫大人們找回他們的「失去」
當孩子生命堪慮的時候，便會切身感受到生命的可貴；但當孩子未來堪慮時，就往往會被要求達成外在的價值。《年少日記》因為偶然撿拾到一封類似遺書的文字，鄭老師在尋找該位學生的同時，因為正處於婚姻觸礁的難關，使他憶起收藏許久的一本日記，藉此勾起過去的一段傷痛回憶。
（內文有雷，推薦觀影後再讀）
你丟掉的不是東西，而是造成你人生不幸福的原因，清除之後，就能將偏差的人生軌道調整回來。
#丟掉50樣東西找回100分人生
我的父母親那一代，屬於嬰兒潮世代，很多都有收集東西的特別需求。
也許是因為他們的上一代生活在物資缺乏、靠著配給度日的二次世界大戰時期，他們平常省吃簡用慣了，而父
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