疫情下的停課不停學紀錄--學校行政觀點（下）

實際執行視訊教學後，面臨的考驗：

1. 即時性不佳：每位師生家中的頻寬和資訊設備條件不同，只要有一端的一個環節出錯或運作不順，即時傳遞訊息與回應的效果就會打折。此外，線上課程時，老師較無法從學生的表情或聲音即時掌控學生當場的反應。如果學生鏡頭又是關閉的，老師真的就有種對著電腦螢幕自言自語的錯覺。這時偶爾有學生小小聲的發問或在直接線上發言，反而更顯珍貴。
2. 互動性有限：雖然透過鏡頭兩端，好像雙方還是可以互動，但畢竟隔著螢幕隔著線，萬一網路不順，連表情和發言都遲滯了起來，而且在不開鏡頭的情況下，如果用實體課堂的師生口頭問答，其他未發言的學生反而更像被晾在旁邊。不過也有老師稍微轉換方式，問了問題，學生可以用書面訊息的方式寫下他們的問題或答案，結果意外的發現原先課堂上從不發言的學生，反而在線上課堂勇於表達他們的想法。這促使老師也開始思考不同的教學方式都有不同的優勢和侷限。
3. 網路的塞車，造成思路的阻塞：無論線上會議或視訊教學，都無法避免因頻寬限制，畫面或聲音斷斷續續的缺點，當網路傳輸延遲的狀況顯示在畫面斷訊上、顯示在聲音的中斷上，老師講課的思緒似乎也隨著網路塞車而無法順暢，所以線上一堂課比實體課還耗費心力。
4. 教師班級經營威力遞減：不同於實體教室授課，厲害的老師目光一掃，學生就知道要收斂心神開始上課了。現在彼此在網路線兩頭，就算老師破口大罵，學生只要把喇叭關靜音，什麼都聽不到，瞬間老師的威力好像遞減了許多。這時要維持學生的專注力，可能需要採取更多不同的教學策略，來強化課程的吸引力，如增加互動性或提升參與感。
5. 師生眼力、體力承受極大負荷：學生每天從八點到四點，都必須坐在電腦前（如果他們認真上課的話），而老師既要操作不太熟悉的網路環境，又要講課，還要擔心學生是否認真聽課、吸收多少，課中心分多用，課後還要批改線上作業，真的非常疲累。

剛開始師生都是開鏡頭的，兩三天後，卻發現如果沒有規定，師生都關上了鏡頭

1. 避免尷尬，減少壓力 傳統的實體課程，除非是小組討論，否則排排坐的方式，學生只會看到前一位同學的後腦袋，惟有老師會看見全班學生的臉，班級內成員的互動性是很小的，坐在愈後面或坐的愈旁邊，好像就更有安全感似的覺得不會被老師注意到（這也是為什麼如果上課可以自由選座位時，學生都從最後、最邊邊的位置坐起）。但用視訊的方式，一旦開了鏡頭，那麼所有線上的師生都看得到自己，眨眼、摸頭，甚至發呆放空，完全有「十目所視，十手所指」，的效果，彼此互看的壓力實在太大，所以乾脆關閉鏡頭，避免“被眾人監視”的尷尬和痛苦。
2. 減少不必要的干擾 螢幕的畫面上既要呈現老師簡報，又要出現所有上課者的鏡頭，而這些鏡頭裡的人無論是發呆、搔頭或鏡頭後又出現其他家人繞來繞去的身影…都會干擾這個線上課堂的每一個人，那麼關上鏡頭，只呈現單調的人名或頭像，反而可能讓大家專心一點。
3. 方便做”跟課堂無關的事” 有些學生關鏡頭，純粹就是因為關了鏡頭別人就看不到自己，這時想睡覺、吃泡麵或呼朋引伴打電動都比較方便。

省思：

疫情下，”反脆弱”這本書能幫助我們反思一些事：