師培生直擊現場|CAS前導課程心得
這學期很幸運地參與了某所高中IB（International Baccalaureate Diploma Program，全名為國際文憑大學預科課程)課程的CAS（Creativity, Activity, Service，全名為創意行動服務）前導課程，對象為高一學生，身分為志工，主題為氣候變遷。有些人可能不清楚IB課程是什麼，所以先進行些簡單的介紹。
什麼是IB課程?
IB課程在台灣並不多見，通常為私立學校才有，以英語授課為主。對象為16-18歲的學生，也就是高二到高三。IB課程分成6大學科組，包含：
- 語言和文學
- 語言習得
- 個人與社會
- 科學
- 數學
- 藝術
除了上述6個科目的學分要求外，學生還須完成3大核心科目，分別是：
- 知識理論（Theory of Knowledge,TOK）
- 創意行動服務（Creativity, activity, service, CAS）
- 延伸論文（Extended Essay,EE）
由國際文憑組織(IBO)管理，課程難度較普通高中的課程高，重視學生的思辨、探究、合作溝通等能力，可視為大學的預修，目前廣泛為各大學所認可，通過IB認證的學生，可以直接申請國外大學，不需要考台灣的學測。現在108課綱所推動的素養教育，有很多概念如探究與實作、多元選修、自主學習，也可以和IB課程相對應。
什麼是CAS?
CAS的全名為創意行動服務，從這三個名詞可以看出，CAS重視的是學生是否具有社會責任，並且具備規劃與執行的能力，能夠真正有所行動回饋社會。CAS其實在高二才會正式開始，不過這次課程的對象為高一，所以稱為前導課程，目的為帶領他們先認識CAS，在高二的時候能更順利地進行。
直擊現場的反思
雖然有IB課程的學校並不多，以後去IB學校教書的可能性並不高，但是現在108課綱所強調的核心素養與精神，有很多概念其實和IB很相像，例如：開始重視學生的自我探究歷程，所以將學習歷程檔案視為升學的指標，也讓學生有自主學習和多元選修的空間。當初108課綱在規劃時，鐵定有參考IB課程的設計理念，所以參考已經行之有年的IB課程如何運作，也有助於108課綱的推動。參加完整學期後，我的反思及疑問可以分成3點來論述：
１．我對「以學生為主體」的新體悟。
「以學生為主體」這六個字，想必有接觸教育的人都不陌生，這也是108課綱所強調的基本理念。我對「以學生為主體」的認識經歷過兩個階段 :
- 讓學生在課堂上多討論，就是以學生為主體。
- 設計課程的教學目標，要以學生「學到什麼」為核心，而不是老師「要講什麼」。
第一個階段顯然是對教育完全不了解的詮釋，討論式課程雖然是「以學生為主體」的常態，但那只是課堂形式而已，並非其核心價值。第二個階段算是對教育有所瞭解後的反思，畢竟老師並不等於講師，教育是充滿互動的歷程，核心目標是讓學生有所成長，而不是老師展現才學的個人秀。而現在的我，想將「以學生為主體」的核心價值詮釋為：
教育本來就應該以學生為主體，因為學生能夠學習到多少，並不取決於老師講得多好，而是他在過程中付出了多少，以及是否有所反思。
這裡想請大家回憶一下求學歷程，自己成長最多的地方，肯定也是自己花了最多時間的。為什麼有這樣的體悟，是由於在這次課程的觀察中，發現每組（抑或每個）學生的投注心力差很多，有花了很多時間的，也有草草了事的，在成果發表的時候都能夠聽得出來，對投注很多心力的學生來說，這堂課程對他們來說很有意義，對沒有花時間的學生來說則不然。
而老師在這期間，應該扮演什麼樣的角色呢？我認為可分為學習歷程的前、中、後期來思考，前期引起動機，中期負責協助和引導，後期則需藉由提問引導學生反思。前、中、後期之間並不是直線式的，而是一個循環的圓，因為很多時候後面的學習無法順利，是因為前期的積累不足，需要隨時回頭檢視。這三個工作都很複雜，過程中該如何拿捏自己的角色定位，何時該放手，何時該積極介入，沒有標準答案，因為每個學生的特質都不同。
２．功利主義的價值觀裡，做好人不一定會成功，如何引導學生「共好」？
從CAS的課程理念可以發現，十分重視學生是否具有「社會責任」的意識，不能只顧及自身的利益，而是能夠同理他人的困境，並且為了這個社會能夠「共好」做出行動。行動不僅僅是行動而已，更重要的是背後的核心價值，所以學生的行為動機很重要，但是，引起動機真的有那麼簡單嗎?從此次課程學生的心聲來看，我發現環境教育特別難帶動的原因在於，和學生的生活實在太遠，導致他們很「無感」。
- 我知道全球暖化很嚴重，可是跟我的生活有什麼關係？（熱就開冷氣啊～）
- 環境被破壞又不是我能決定的，做什麼都是白費。
- 環保好麻煩，做了對我有什麼好處呢？
- 雖然環保真的很重要，我也願意做，但是勸別人做好像會被討厭。
這後面的核心問題其實是，
在功利主義為主流的社會裡，做一個好人並不能保證你過上好生活，獲得世俗意義上的成功：進入名門大學，找到好工作，甚至有可能被嘲笑、被討厭，那身為老師，你拿什麼說服學生，甚至家長多多重視社會責任？
雖然相信人人皆有惻隱之心，但大部分人都還是自私的，我們知道這個世界要能夠變得更好，需要有更多在乎公共利益，並做出實際行動的人，但這談何容易呢？在使用塑膠吸管的時候，大部分人肯定不是抱持著「海龜去死」的心態，但只要不知道，也沒有看見，是不是可以假裝沒事？
如果這次的課程不計分，對升學沒有影響，老師還能拿什麼來引起學生的動機？透過這次的課程，我發現：老師必須掌握打分數的權力，這是現實的考量；但也不想讓學生僅僅為了分數而學習，這是教育的理想。希望在拿捏現實與理想中，找到恰當的平衡，並且趨近於理想。
３．思考自己的教育理念，其實就是在反思自己的價值觀。
在反思的過程中，我也發現了我喜歡教育的原因，因為這是個能讓人深刻反思自己的價值觀及抉擇的工作。
畢竟，我們怎麼定義成功，也就怎麼思考「該教給學生什麼」這件事。
然而這並不代表，我想成為一名傳教士，向學生灌輸自己的價值觀。我想要成為一個更能擁抱多元價值的人，讓學生探索自己所相信的是什麼，又是為何這樣相信的，並且試著理解別人的抉擇。在包容不同成功定義的框架下，去思考什麼對社會來說是「共好」的。教育是一條漫長的路，過程中也很難馬上看見成果，但值得做下去！
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把社區大學的課程名稱取為「細說社大之大學社會責任」，感覺就是一個不負責任、不打算開成的一門沒有誠意的課程。
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長也被那些教育部的課程綱要和學測搞得團團轉,當然孩
參加課程的動機
我從未認真想過有沒有 SOP 可以拆解問題、分析問題，建立一套框架，有助於達到想要的目標。課堂前的自我準備、課堂中與人互動我相信是這堂課亮點之一，這將顛覆傳統大學課堂被動吸收與發想的印象。（結果好像遠遠不只 SOP，而是大腦都重整了！）
課程組成
首先，學生與引導師（facil
108課綱上路至今五年，118課綱將在不遠的未來登場。文言文刪減、歷史主題式教學，及高教學生數理能力弱化等輿論盛行的話題，都牽涉一個核心問題：什麼知識、內容應該要被納進課綱？對學生而言重要的事情，並不僅限於傳統學科知識。
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