在來賓回饋的環節，我們邀請到國教院、教育部高教司、國教署與教育部十二年國教新課綱推動專案辦公室等委員，來對我們的觀察報告所提出的問題給予回饋。
✨教育部12年國教新課綱推動專案辦公室、國家教育研究院研究員洪詠善執行秘書
洪詠善執行秘書在回饋當中提及三大面向。
第一、自主學習是這波新課綱的主旋律，包括藉由學生事先設計的自主學習計畫書，並且以自律的精神來進行學習，這是未來我們可以一起關注的焦點。
第二、如果考試作為最終目的，那學生會去詢問我做這些的目的到底是為了什麼？也因此會有許多學生開始反思我為何做這個，他帶給我的意義又是什麼？最後，關於素養的部分，學生在自主行動、社會參與溝通互動表現等三個面向有很高度的成長，這也是讓執行祕書肯定的。✨教育部高教司周弘偉專門委員
高教司委員周弘偉提出這屆高中生上了大學後與以往的學長姊有很大的不同，包含他們在多元選修、探究與實作所學的技能，這些技能會慢慢潛移默化的使用在生活中。而進到了大學更應該帶著這些素養能力，繼續學習。而高教司這裡也建置了一些系統（例如collego），提供學生在生涯上一些幫助。
✨國家教育研究院 測驗及評量研究中心 副研究員兼中心主任 蔡明學
蔡明學主任說到非常忌妒與羨慕現在的學生，他們可以用記錄的方式，來寫下自己學習的軌跡。在以前那個年代是沒有能力與環境來探索自己的，而學習歷程檔案的出現，就是讓學生在考試以外的地方也可以好好的表現自己。就以宜蘭高中的多元選修為例，有門課程是「點影發展與欣賞」，而該校老師邀請會拍片的講師來授課，讓一些學生找到自己未來的方向與定位。另外，主任也提及素養導向的評量是一個真實情境、真實世界的答案，去解決最真實的問題。希望能藉由素養，達成每位學生的「終身學習」。
✨國家教育研究院 課程及教學研究中心 楊秀菁主任
楊秀菁主任也再次提及到素養的內涵是解決真實情境與世界的答案。並且，未來在課綱改制上，會積極的納入學生的意見，以及後續的多方溝通。
✨國教署高級中等教育組林琬琪副組長
林琬琪副組長在回饋中提到三大部分。
第一、關於「銜接課程的部分」，在每次課綱改制前後都會去盤點國高中學習的內容。在前三年（108~110）國教署皆有拍攝銜接課程以利國中升高中的學生能保有課程完整性。而在111年，因為學生皆為新課綱使用者，故沒有銜接課程。
第二、關於技職高中學習歷程檔案的部分，過去曾舉辦各地分享會與發布相關手冊，解決此部分的問題。
第三、黃金鐵三角-「課程諮詢師、導師與輔導老師」三方需要協力合作去幫助學生進行生涯定位。
第四、技高生跨考學測無法使用學檔的原因是學測個人申請提交學檔的時程為4月，而四技甄選的提交時間為統測後的6月，使學生能於大考後完善高三下之專題實作與實習科目等學習成果。在時間的考量下技高生跨考學測的二階在今年改採提交pdf檔，並在考招平台註記該學生為跨考生，不會影響學生個人申請權益。最後，林琬琪也表示，去年修正的自主學習實施規範，希望教師以製作過程為主，而非結果。目前也完成3主軸9面向的指引，未來也會繼續開發相關線上課程以利學生與教師了解。
