展賦教育在人文....十二年一貫教育

「小蓉媽媽，妳老大沒有讀人文國中嗎？」小菁媽媽問。

「沒有啊！我老大讀人文時沒有國中部，畢業後第二年，才經過縣政府核准設立國中部的。」小蓉媽媽回答說。

「喔！那我們比較幸運囉！直接升國中部，就不用煩惱，孩子還要送到外面的國中就讀了。」小菁媽媽露出愉快的笑臉。

「對啊！這樣真好，不然一般國中教學的方式，和人文差很多耶。現在還有行動高中，連讀高中的問題都解決了。」小蓉媽媽說。

兩位家長聊起人文這幾年的變革，都感覺現在的人文家長真幸福。以前只有國小部，畢業後升學到附近國中，對孩子是一大挑戰，因為在人文沒有課本、沒有考試、混齡教學，到了國中卻要回歸一般教學，以課業、考試為重的教學型態。

剛開始的確讓前幾屆，人文畢業的孩子吃盡苦頭，常常回學校找老師和校長吐苦水。學校也幫忙想解決的方法，除了適應目前的狀況，嘗試去改變國中老師的教學方法，也獲得一些回響。

九十二年人文教學團隊接辦人文國小時，剛開始只有一到四年級，八個班。第三年開始有第一屆畢業生，但也發生上述的困擾。經過學校和家長大力的爭取，終於說服教育處和教審委員，同意從九十五年七月開始，可以延續辦學到國中部，以解決國中小課程無法銜接的問題，也真正落實九年一貫課程的實踐。

這真是一大突破，也十分感謝縣政府和教審會委員的睿智。到了九十八年有了第一屆國中畢業生，楊文貴教授在萬分困難中成立了人文行動高中，以自學的方式，延續人文展賦教育理念，達成十二年國教的一貫性。

在課程部分，也從剛開始學年班群教學，也就是學年班級合併，混齡分組分科教學，到全校大混齡家族的編排，進行學科教師協同教學、分科混齡，和博物館化學習角落教學。六年級則獨立教學，以配合國中升學。

成立國中部後，將一年級獨立成幼小銜接娃娃國教學，國小分成低年級2.3年級，高年級4.5年級，混齡教學。國中部則以六到八年級混齡，成立優勢智能家族，九年級也是獨立教學。

到了102學年開始，國中部依學生的興趣和生涯規劃，分成蓄勢、行動、傳學和志業，四個家族上課，採分科教學、PBL學習，和行動學習，以及個別化教學。國小則以學科與生活主題統整，和PBL學習為主。

從上面課程調整變化，可以清楚看到人文展賦教育：「以學生為主體」的辦學理念和核心價值。配合每個學年、學期「當下」的內外狀況，以及孩子的需求，隨時調整最適當的編班和課程。

課程推動後，隨時偵測實施的狀況，加以修正、調整。以期提供「當下」最適切的課程給孩子，達到有機體教學的靈活和配合。一切以孩子的需求為主，給孩子最適切的學習和安排。

所有課程架構大綱，都是以九年一貫課程目標為主軸，加以統整實施，實現國民教育的目的。另以聯合國教科文組織所提十四項技能：情緒類、人際類，和認知類為教學內容。

所以人文展賦教育的課程推動，以學生發展階段與人類需求階段，配合天賦規劃，以能夠發現每個孩子不同的天賦潛能，加以發揮，成就每個孩子的成長。以後現代課程觀點中，生活即學習，多元智能論，體驗學習等，架構人文的展賦教育課程。