低年級孩子學寫作？就從這三件事開始

好上手文章類型：遊記

好上手原因：文章結構清楚明確

好上手步驟

一、親子4WHAT對話

父母可以以下幾個問句和孩子對話，再用心智圖的方法記下關鍵字和孩子討論 （一）這次出去玩的原因是什麼？和誰一起去呢？ 這麼做的目的，是因為紀錄「背景」，是記敘文基本結構。不過，我其實沒告訴霏霏為什麼要先寫背景，我希望他多寫幾篇以後，自己能歸納出來寫記敘文的方法。

（二）可不可告訴我，出去玩的時候，有哪個景色你覺得很特別？ （三）可不可告訴我兩個或是三個，你覺得最好玩的地方，不管是玩遊戲，或是跟其他人一起玩都可以。

一開始的寫作，用順序法比較不容易出錯。然後，挑兩三個有印象的做描述就可以。如果孩子能力夠或感受深，可以再問他的心情，或請他用譬喻法說說，玩這些東西讓他聯想到什麼。

（四）要回家前，你有再看一下你覺得最特別的景色嗎？或是你有看到其他景色？

問景色的目的是，記敘文若能以情境開頭，情境延伸結尾，文章會有餘韻。所謂：「一切景語皆情語」 以我和霏霏實際操作（義大遊樂園）為例：

我：「霏霏，你想要寫去哪裡玩的紀錄？」 霏：「去義大遊樂世界。」 我：「你可不可以跟媽媽說一下，為什麼你會去義大？跟誰一起去？」 霏：「因為安親班戶外教學要去義大，所以我跟安親班的老師還有小朋友一起去。雖然我上禮拜已經跟媽媽去過一次，不過這次去還是很好玩。」 我：「那你這次去義大遊樂世界，主要在哪一區玩啊？那裡有沒有哪個建築物或造型還是景色讓你覺得很特別？」 霏：「我們就是去Ｃ區玩。我對門口那個很大的那個木馬很有印象，媽媽你有跟我說過那個木馬的名字」 我：「對，特洛伊木馬」 我：「那你挑出兩個或三個，你覺得最好玩的遊樂設施，按照時間順序跟媽媽說好嗎」 霏：「第一個就是我上次不敢玩那個，會上上下下那個」 我：「哪個？它在幾樓？怎麼玩？幾個人玩？媽媽需要把園區遊戲地圖找出來嗎」 霏：「就是一進去門口那個啊，四個人坐一起，在一樓，我本來不敢玩的那個」 我：「噢，你是說自由落體啊，媽媽查一下」（動手查）「這遊戲叫彈跳星」 我：「你再跟媽媽說一個好玩的遊樂設施好嗎」 霏：「就是上次跟你去義大，我們第一個玩的那個，要滅火的。我上次跟表妹玩很害怕，但這次我還是決定要自己一個人一組」 我：「噢，你是說救火急先鋒嗎？」「你要分享二樓和三樓的遊樂設施嗎」 霏：「不要，我只想寫兩個」 我：「好喔。媽媽覺得你很勇敢耶，你玩了一個上次不敢玩的，上次很害怕的，你還挑戰一個人搭乘。你為什麼這麼棒？」 霏：「因為我想挑戰啊」 我：「那我們把你想挑戰的心情，也寫進作文好嗎？」 霏：「好」 我：「那你們要回家之前，你還有再看看那隻大木馬嗎」 霏：「有啊，它還在那裡，它不會動」 我：「那你們這群小孩子有沒有累得走不動？跟木馬一樣」 霏：「沒有，我們一直講話，一直跳來跳去」 我：「哇，你們離開前的畫面好好玩喔，木馬不動，小孩子一直動呢。我們要把這個景色寫在文章裡喔」

（畫線的部分，就是主要要跟孩子聊的關鍵句。如果孩子回答有困難，父母可就自己對那個旅遊地點的了解，再多給一些提示）

二、心智圖呈現

和孩子對話的過程，我也會手繪心智圖，方便孩子進行寫作時有所依據

心智圖是一個用來歸納，整理孩子零碎口頭語言很方便的工具。很多時候孩子是有想法的，只是想法太過零碎，無法看出全局，用圖像來讓他們快速概括全局，孩子就知道怎麼有順序的把思緒組織起來。

三、陪伴孩子寫作文

有了提問問答的過程以及心智圖的整理，孩子對於要寫完遊記就有了把握。這時就在旁邊陪他寫作。寫作過程，孩子會問「字怎麼寫」，「要不要換行」等問題。有時候還會別出心裁的跟你說，他覺得某某東西像什麼（譬喻法）～～這時大力誇獎他就對了。

好的寫作教學體驗，是珍貴的親子回憶

如果可以的話，很推薦父母至少嘗試一次陪伴孩子寫作文。 善用：從遊記入手、4what、心智圖，陪孩子寫作文並不如想像中麻煩。 雖然過程中要花心思和耐心（但其實孩子開始寫作文時，我們就可以滑手機了），但在某種程度來說，我們並不僅僅是在教孩子寫作，而是在和他合作完成一個比較高層次的活動，在過程中，彼此會建立一種平等的信任感，還有合作的默契。這種親子體驗，一起走過才知道那種深刻。

碰到瓶頸怎麼辦

作品分享

一、河樂公園

💖 潛下去（水池）的時候，水會髒髒霧霧看不到前面，沒有潛下去的時候水的顏色會是玻璃的顏色。我和表妹還玩鯊魚抓人

二、木馬屠城記

💖 我看到城堡後面有一隻超大的木馬，媽媽以前跟我說過：那是特洛伊的大木馬。......我們回家的時候一直蹦蹦跳跳，唯一沒有動的就是城堡後那隻木馬