孩子是天生玩家 累積信任 讓創意自由
閱讀時間約 3 分鐘
為什麼沒有制式行程表
一直以來，無論是幼幼組、國小組的活動，在大自然學校都是「無菜單料理」，沒有制式行程表、沒有照表操課的計畫。
沒有一個口令、一個動作，孩子就不知道怎麼玩了嗎？
要用
玉米鬚來裝飾
其實，玩對孩子來說，就像陽光、空氣、水一樣，重要又自然。
郭老師規劃的「環農食生活教育」中是綜合生活裡各面向的共學活動，希望提供給孩子一個 #沒有標準答案 的空間、讓孩子盡情發揮創意。
因為，玩是一個人快樂、主動、有創意的源頭，大人的欣賞與陪伴，能讓孩子的玩興不滅，學習潛力發揮。
讓大自然排課表
大自然學校的營隊或共學活動，都是以「跟著基地走」的概念為主軸，每次活動會依照孩子們的興趣以及農園的作物的生長情況、搭配天氣等元素，視整體情況安排活動，比較難事先提供每日細部的活動。
坊間常見的DIY模式中，台上的教學者以步驟式的教學，完成課程。
以標準行程表來照表操課的模式，在大自然學校裡並不常見，因為～每個孩子的興趣不同、在同一環境內觀察到的事件不同、季節作物不同，例如上週滿樹黃澄澄的果實、這週可能就已經接續到下一個時令作物了。
同時，還要加上天氣這個變數，例如炎熱的夏天，除了在基地活動，也有可能就近到基地旁竹林遮陰的古道走走、水圳踩踩水。
這也就是我們以超小班制的規模來舉辦活動的原因之一（另一個原因就是後疫情時代了）。
每個人都不同
個別化的差異、變動的外在因素，只有小班制的方式，才能滿足師生之間有更多互動的機會。
試想：一個口令、一個動作，固定時間的流程，有可能硬生生把孩子從剛剛發生興趣的事件中拔～起來，這樣應該就失去啟發、引導孩子的學習興趣了。
所以，大自然學校沒有每日行程，但持續增加基地的升級版內容。
去年，大自然學校出現了18隻小雞，並且採用黑水虻作為分解動物糞便，又可當蛋白質飼料的生物科技，所以我們的雞舍沒有常見的異味，也正巧度過缺蛋危機、甚至可以創作出許多雞蛋料理。
基地裡還有更多生機盎然的香草植物，隨手加入水壺，就是一瓶香草茶，孩子們的好奇心與觀察力，就是他們的行程表。
歡迎加入讓孩子真實感受、創造自己體驗，沒有制式行程表的夏令營與共學活動！
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台北，有個外送到不了的地方。最近的便利商店要開車三十分鐘，每一餐幾乎都是自煮，學習在煮不停的廚房中、苦中作樂。自煮生活有其樂趣，多工作業時卻很疲倦。紀錄都市人移居山區的點點滴滴，新鮮有趣的、酸甜苦辣的種種。一邊探索飲食的意義，供給身體必需的熱量、營養，一邊思考從種植到餐桌所花的力氣、還有：高倍速時代如何讓心靜下來。
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或許不論成人或小孩，生命的成長都是依循相似的模式：遇到問題 → 尋找解方/評估資源 → 做出決策 → 付諸行動。很多事情只能在短時間內思考、決定後就採取行動。這就是人生，這就是成長。就和旅行一樣，沒有課綱可參考，沒有教案可以寫，遇到挑戰只能直接面對。就這樣一步步從做中學，從錯中學。
在幼兒教育中，將大自然的元素融入教學，不僅豐富了課程，也培養了孩子的創意思維和動手能力。教材的創作也變得更有趣，例如使用植物製作書籤、手環等，這些都是孩子們獨特的想法和作品。幼教工作者應該持之以恆，將自然與學習融合，為孩子帶來更多驚喜與啟發。
環境設計七要素：一、自由與開放：孩子應可以自己選擇想要操作的教具，除非能力還不足可讓他做前置的工作，而孩子自由選擇時能觀察到他們不同的特質，有些孩子就是喜歡車子，做車子視覺追蹤、不同的車子嵌圖、車子模型，有些孩子喜歡做要寫名字可以帶回家給家人看的讓自己有成就感，有些孩子特別喜歡日常生活類在家裡也
在孩子成長過程中，學者經常強調戶外活動對他們的重要性。這不僅是一種娛樂，更是一種學習和成長的機會。當我們帶著孩子到戶外玩耍時，他們不僅能夠享受自然的美景和新奇的環境，還能夠培養觀察力、想像力和應對不同情境的能力。同時，這也是建立他們的人格發展的重要途徑，讓他們學會尊重和珍惜自然，培養責任感和價值觀。
有人說過，一個小孩出生的那一刻就決定了他的個性，是安穩、是狂野。是守序、是破壞。是安逸、是挑戰。內心住著對曠野嚮往的野狼，被關在籠子裡，真的能澆熄牠想回奔曠野的夢想嗎？如果我可以寫一篇故事，結局我一定會寫成：野狼回歸到屬於牠的地方，「曠野」。
喜歡玩土的孩子，在蒲公英家有好多。
這些孩子在玩的時候想什麼？
是什麼事情讓他們可以一分鐘一分鐘這麼的過下來。
髒兮兮的樣貌，挺可愛的，而大人怎麼看？
你呢？會不會想要禁止？會不會想要大聲喝止？
其實這些問題可以真的來想一想。
孩子的玩真的是五花八門、千奇百怪。
而想像力就這麼
對小小孩來說，練習大肌肉肢體的運用機會比較多，而控制小肌肉（如手指頭）的機會似乎需要特別製造，坊間也有一些機構或學校也會特別開課程來『訓練』孩子的小肌肉。
正男一歲的時候住在城市裡，每次煮綠豆湯、紅豆湯、打豆漿時，都會請小小正男幫忙從袋子裡面，一把一把或一個一個的把豆豆抓進鍋裡，看著小小手從不自然
早上的廣場時間，與孩子決定要帶他們到日光草原遊戲。
讓孩子先去草原上等待老師，結果遠遠看過去發現，
草原上怎麼茉莉花的孩子一個都沒有呢？人去哪了呢？
走近一看發現孩子們原來都蹲在“扣使洞”裡面，看到孩子們在那裡圍成一個圈，
於是……
老師：孩子們你們在這裡做什麼呀？
雨禾：我們在煮飯
或許不論成人或小孩，生命的成長都是依循相似的模式：遇到問題 → 尋找解方/評估資源 → 做出決策 → 付諸行動。很多事情只能在短時間內思考、決定後就採取行動。這就是人生，這就是成長。就和旅行一樣，沒有課綱可參考，沒有教案可以寫，遇到挑戰只能直接面對。就這樣一步步從做中學，從錯中學。
在幼兒教育中，將大自然的元素融入教學，不僅豐富了課程，也培養了孩子的創意思維和動手能力。教材的創作也變得更有趣，例如使用植物製作書籤、手環等，這些都是孩子們獨特的想法和作品。幼教工作者應該持之以恆，將自然與學習融合，為孩子帶來更多驚喜與啟發。
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有人說過，一個小孩出生的那一刻就決定了他的個性，是安穩、是狂野。是守序、是破壞。是安逸、是挑戰。內心住著對曠野嚮往的野狼，被關在籠子裡，真的能澆熄牠想回奔曠野的夢想嗎？如果我可以寫一篇故事，結局我一定會寫成：野狼回歸到屬於牠的地方，「曠野」。
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對小小孩來說，練習大肌肉肢體的運用機會比較多，而控制小肌肉（如手指頭）的機會似乎需要特別製造，坊間也有一些機構或學校也會特別開課程來『訓練』孩子的小肌肉。
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草原上怎麼茉莉花的孩子一個都沒有呢？人去哪了呢？
走近一看發現孩子們原來都蹲在“扣使洞”裡面，看到孩子們在那裡圍成一個圈，
於是……
老師：孩子們你們在這裡做什麼呀？
雨禾：我們在煮飯