《文創聚落之路》暑期語文班日記趣（二）

我在芳苑鄉路上國小學感受到最深、最深的體悟，是那裡的孩子比起二林市區裡的學童，顯化的情緒明顯穩定許多，老師通常也不太會罵人，當你板起臉孔，用很嚴肅的表情看著他們，告訴他們真理，所有看似大事的紛擾，最終都會在太極的黑白之間演變成玄，然後化為虛無。

他們會安靜的聽，偶爾反駁幾句，但最終塵埃落定。

很喜歡這種感覺。

尤其是其中一位小女孩熟門熟路的在校園找果實的任務中，遞給我無患子的種子時，那副撞見我一無所知，顯得比長輩還博學的驕傲：「老師，這個果實像不像漂亮的手串珠子？」

「妳很厲害，找得到這麼漂亮的珠子。」我只看到一串串裹著綠色外皮的無患子，直到捧著她遞給我的果實，暗紅色摻著黑，漆亮、漆亮的模樣，驚呼著：「我也覺得它很漂亮，我也想帶它回家，只可惜我們的時間還要拿來上課。」

「老師，妳放假可以常來，我也希望妳一直在我們學校。」

我摸摸她的頭，不停的陪他們在校園找尋果實。在文化部的兒童文化館，陪他們看了『100顆種子』的故事，一邊測試他們的語文閱讀能力，他們對於松果種子完全消失，到最後仍得以生存成長為森林的不可思議充滿了未知的想像。比起中、高年級，低年級的穩定度反而更高，似乎不是因為我對他們的管理關係。

而是，在溝通與陪伴的教育之下，芳苑鄉路上國小的師長們都有共識，於是不需要太用力的情緒去表達，施教者與受教者的橋樑一直都在。

在陪伴孩子的過程中，他們天馬行空，也會黏在我的身旁，才來教書五天，他們已經有人錯喊我『媽媽』。

「媽媽，我想說... ...」那孩子突然語塞，「說錯了。」

當我緩緩的回他怎麼了嗎？他訝異的看著我，我便回他：「有很多小朋友也都會叫我媽媽，我也是一個媽媽，所以沒關係。」

情緒跟情緒是會碰撞的，碰撞的刺激無法彌消，它只會不斷的被養大，像是一團被遺落在角落的毛髮，你只能試圖去撿起它，但不會想去梳理其中的糾結。

知道他們的描述能力不夠強之後，所有的教案課程我都延宕了一天，用雙倍的時間慢慢的去陪他們書寫『感覺』，感官上的一切不應該用情緒來表達與交流，我認為他們是可以寫出好文章的。至少，在這樣的環境裡長大的孩子，應該更能理解萬物皆有靈的真理。

低年級的孩子們很喜歡畫圖，我也不想限制他們的作法；愛唱臺語歌曲的小男孩，雖然不愛書寫，但一拿起筆，字體是學童中數一數二的漂亮；喜歡調皮搗蛋的，也不愛書寫，但一鼓勵他把想說的話寫出來，洋洋灑灑成了一頁雙面還寫不完的心得感想，小女生中規中矩的寫出了文章，但她其實最想做的事情反而是研究我手上的松果到底長什麼樣......大家都用自己的方式在進行所謂的「課程教學交作業」，而我在其中觀察著，像是一個紀錄者，又像一個冒險的實踐家。

這群孩子最後會長成什麼樣呢？

彼日要上課前，我被校門口的風景給吸引住了。

能看見山巒那樣清新的日子，我們能不能做到一直快樂呢？

走到走廊時，一隻肥大的蛞蝓趴在廊道上，孩子圍在牠身旁，問我：「老師，這個蛞蝓，妳想牠會怎麼了？」

「我不知道，但我們可以選擇不要傷害牠。」腦子裡瞬間想起兒子在中正國小時提起下課時的慘況；同學將樹幹上的獨角仙撥到地板上，然後奮力的踩死牠，當下那畫面震撼了我的兒子。他告訴我，

「媽媽，妳不是告訴我說不能傷害動物嗎？我都有做到。可是我告訴那個同學，我媽媽說不行這樣，他卻推我、還打我！」

但眼前的這群孩子只是默默的圍著牠，看牠緩慢的爬行，扭動身軀、擺動觸鬚，卻不知所措的樣子。

此時，校長先生突然走到我身邊，和藹且親切：「老師，妳覺得該怎麼做？」當我還訝然他怎麼會請教我這個問題時，當下反應卻隨口脫出：「將牠放回草叢是最好，那裡是牠生存的地方。」

在我還在思考一切來的突然的同時，校長先生笑咪咪的從一旁的牆邊取起掃帚，輕輕的把蛞蝓掃進了畚箕，用著理所當然的步伐與動作解釋了對生命的尊重。

「讓牠回該去的地方。」校長始終揚起嘴角的對我笑。「謝謝校長！感謝你！」我忍不住這麼說著，心裡波瀾四溢，激動的想泛淚，當我領著一群孩子走進教室時，從家裡的爭執開始造成我內心創傷與紛擾彷彿瞬間消失了。孩子尊重生命的能力這麼強大，他們閱讀的強度這麼強大，那種對無常的淡然與生活的好壞都這麼的實在，沒有一絲對生命教育的苟且，他們正在做著。

在小小的校園裡，他們沒有官腔、沒有包袱，沒有功利主義，我們在嘻笑中學習，一切緩慢的順理成章。

他們不用一直選擇競爭，不用一直被挑戰，學著打開感官，把感受描述出來，然後輕鬆自若的述說自己想說的話。

教育不該只有一種模樣。