【不僅僅是說書人】- 🌺尋訪高山的精靈後記 3

大地是學校、是教室、是書本，我們就活在書本裡。

2022.08.19

博物學家翻閱的是地球之書，但教育者卻不僅僅是說書人。

光要把書說的精彩就已經夠難的了，戴上博物學家的眼鏡之後，教育者還得把眼鏡摘下，換個思路，再戴上學習者的眼鏡。

因為，對概念為本的學習者，期待的不是成為一個好的聽眾，而是成為能主動戴上眼鏡，也能主動脫下眼鏡的人。

我想給予的，是打磨眼鏡的方法；是藉著經驗各式各樣的歷程，讓腦袋理解並熟悉該領域獨特的思維模式，甚至到腦中的思考迴路會開始自動延伸發展。

因此，遠遠還沒結束。

博物學家的那副眼鏡，只是起點。

幫別人打磨眼鏡，和教人打磨眼鏡是好不一樣的事情。

於是在最近的幾次經驗中，對象有大人有小孩，時間有長有短，我盡情嘗試各種方式，排列組合。

用故事、用活動、用講述、用實作、用知識、用感受、有說明、也有不需明說。

有開宗明義說：我今天是要來操弄你們腦袋的。

也有在公園沒什麼多樣性的草皮上，學員回饋：最後好像被那個小小的世界吸進去。

也有帶著孩子，在登山口前慢悠悠地晃著，讓他們尋找和自己有緣的那株小草，用前兩天的堆疊將它紀錄下來，再用那份紀錄，自己從圖鑑中找出它的名字。

也有只能化身說書人，和孩子們說說，台灣高海拔上，那本鮮為人所能夠閱讀的大地之書。

雖然受限於自己的能力，勉強只夠開個小縫，讓大伙一窺巷子裡面大概長什麼樣子而已。但都是十分寶貴的經驗。

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1. 最常停下來圍觀的地方就是馬路邊。中興保育社傳承下來的優良血統，就是永遠到不了登山口。
2. 記下右邊那份紀錄的孩子，透過自己的紀錄，從圖鑑中找到了三種她覺得最有可能是它的植物種類。
3. 在山嶺上，親自去翻閱、尋找答案。
4. 帶上山的書快跟食材一樣重了吧...