本文為喜閱樹Podcast節目
【閱寫越快樂】EP.40 文字整理｜節目主持｜
喜閱樹創辦人 梁虹瑩老師
｜與談來賓｜
林津羽老師
如果一位老師能從國小生教到大學生，
他會看到怎樣的教學風景？
非傳統教育體制出身的林津羽老師，就在自己的教學旅程裡一路見證。她的教學之路始於實驗教育體制，現在，教學路徑廣闊的她在一週之內，從學齡前幼兒的故事時間，自己女兒的小學語文共學團，教到大學端的閱讀、寫作、思辨，以及成人相關的教育課程。因此和體制內教育者相比，她所看到的世界，風景有些不一樣。
經歷12年國語文教育，進入「大一國文」課堂的學生怎麼了？
中文系出身的梁老師與津羽老師首先談起「大一國文」。津羽老師分別在台師大、台科大和致理科大教授大一國文，過去大家所熟悉的大一學生必修的大一國文，現在可能變成「中文閱讀與思辯」或「表達與經典閱讀」等不同課程名稱，和過去大部分可能呈現「高四國文」狀態的課程內容也略有不同。這顯然是對108課綱改革的回應，現在大家都知道，國語文教育不該只是文言文的註釋背誦，但又該如何符合不同科系大一學生的需求呢？從大一國文課程名稱與內容的變化，能看出各校試圖找出答案的努力。
過去任教國中國文的梁老師十分好奇，當孩子經歷了整整十二年的國文教育，去到大一國文課堂上，會呈現怎樣的狀態呢？一如跨度極高的授課年齡，津羽老師所面對的學生也各式各樣，有學習狀態和經驗均佳的公立大學學生，也有學習挫折感極大的私校學生。她認為造就如此「M型」落差的原因之一，不單只是國語文教育的問題。
從小學到中學，這整整十二年中，我們的學生至今仍深受升學壓力影響，無論學習成就好壞，許多時候教育環境中缺乏足量的接納和溝通，教學者最大量輸出的僅有「知識餵養」。於是，孩子們無法培養出相信自己可以不斷前進的成長型思維，累積的學習挫折也讓許多孩子難以進入課堂。例如津羽老師常在課堂中施行的分組討論，不時有孩子連要和人合作討論都很困難，因為自信心不足，還沒開始就覺得自己做不到、不會被接納。
「這其實無關乎學生本質或老師，重點在於孩子對自我的評價和心理狀態。」
津羽老師如此作結。
國語文教育的核心，應能與學生的生命有所呼應
可能有人覺得，既然學生無法討論，那是不是代表，回歸傳統講述的國文教學就好呢？津羽老師覺得，現在大一國文開始往讀寫教育靠近，其實是必要的路徑。她舉致理科大的課程為例，教材選文囊括自我探索、親情友情等等情感性高的現代散文或小說，因為這些文本能真正貼近學生的生命經驗和需求，便得以喚醒學習的內在動機。老師再透過這些文本的帶學生進行提問與討論，刺激他們的思辨力與感受力。
既然文本的選擇如此重要，到大學才開始會不會太晚？兩位老師皆認為，絕對不能等到大學才開始帶學生進行重點課題的思考。例如「情感教育」，到了大學，學生個人的戀愛觀都已定型，那為什麼不從小學開始，運用符合年紀的文本，帶孩子逐步思索呢？
津羽老師覺得，如果思辨教育可以從小學就開始當然很好，但以國語文教學而言，必須堅固基礎的知識技能，還要加入思辨的統整應用、批判分析等精密訓練，對中小學端的老師而言可能還是比較大的挑戰。梁老師也回應，中小學的國語文教學可能還是得先把重點放在文本理解、語文基礎技能的訓練，並在這之間採取融入式的思辨訓練。
從小學到中學，國語文教學可以給予孩子的養分
回應前面提及大學教室中的學力落差，在小學到中學的國語文教學現場中，究竟要給孩子們哪些養分呢？
兩位老師一致認為重點不是過去大家吵得沸沸揚揚的「文／白比例」，現在的國語文教育還是偏向考試取向，導致學生容易將僅將學習國文這件事，與考卷上的題型連結在一起。考試沒有不好，但老師教育的重點不該只是考試。例如當小孩考不好，要解決的除了知識理解的問題外，也該讓孩子知道怎麼「面對挫折」，這其實就是PBL（問題導向／專題式學習）的概念了，最理想的狀態是中小學端都能重視到跨領域的重要性，並能給予小孩更多自我探索的空間。
於是可以連結到前面聊過的「文本選用」，除了盡量讓教學內容與學生的生命可以連結，現在教科書仍有一些無法完全符應青少年需求、甚至有些無趣的教材文本，老師可以從孩子的視角來思考，補充一些相關文本，讓孩子感覺到學習內容和自己有關。
她們接著談到也是前陣子引發討論的「背註釋」議題。背註釋是必要的嗎？兩人的意見一致。
梁老師認為，老師們可以依自己的方式去調整，但若嚴格要求「一字不漏」，似乎意義不大。實驗教育起家的津羽老師從來沒叫學生背過註釋，而在這幾年接觸專三學生後，發現許多孩子連「識相」、「人為刀俎，我為魚肉」這些常見詞句都不懂，顯見詞彙量缺乏確實會造成日常生活中閱讀障礙，增加溝通成本。我們學英文都會背單字，背註釋也是相同意思，可以幫助我們精確理解詞彙，也能幫助日後表達、描述自己的幽微思考。
註釋、修辭、詞性，其實這些本來都屬文本分析範圍，並不是「刪減」、「不教」就是突破傳統就是好。現今國語文教育之所以僵化，問題點在於許多教學者把它們變得太瑣碎，想要一次全部塞給學生，彷彿如此充滿文法點、枝微末節的教學，才算是有帶著孩子「精讀」。如此一來，能力不夠好的學生，終究成為教室中被放棄的那個人，被淹沒在習得無助感中。
真正的「精讀」，應是教學者能帶孩子進行既深且廣的文本分析，從形式分析到內容理解，最終轉回應用端，讓孩子可以真正在生活中運用這些知識、技能。就像譬喻、層遞、誇飾等等「修辭」，其實就是我們日常生活中進行各種溝通的絕佳工具呀！廣告文案或者人際溝通，都可以透過修辭來更好地進行表達。而這，不就是「素養教學」嗎？
聊了這麼多，兩位老師其實是想邀請中小學的國語文老師們一起沉澱與思考。
首先，必須意識到「基礎語文知識」在語文學習和使用構成的地位，讓這些傳遞到孩子手中時，是可以運用的工具。再者，我們可以在平日教學中，為孩子補充更加生活化的多元文本，讓他們感受到文學可以是探討青春期重要課題的陪伴。
其實，國文科有更多有趣和重要的事物可以帶孩子思考與學習。當教學得以超脫考試，才得以彰顯國語文教學的珍貴本質。
