補教紀事2

　　我教的是國文、社會科和作文。

　　基本上我認為文科必須要能夠一起教，或是能某種程度做到信手捻來，才有辦法在教學上對學生產生意義。必須在教學現場說服學生能夠「一起看」。

　　（當然這在師培現場肯定是不可能的，所以很吃老師們的自覺）

　　國文不可能只考課文相關－－國文可怕的地方在於範圍相當曖昧，簡單可以單純考你字音字形字義註釋，魔鬼一點就考延伸。所以補習班老師常常自製印好幾頁那種字音字形字義列表。（但其實這跟英文單字表一樣，安慰用居多）

　　更魔鬼一點就考幾乎跟歷史混在一起的國學常識。

　　例如就看過考華清池是指誰。（楊貴妃）

　　最沒人性的，是考同類型文體。詩詞歌賦就考其他的詩詞歌賦。白話文更廣，他隨便挑個什麼文章都能變成閱讀測驗，或是藏在題幹裡搞你。

　　如果文科都是背一背就好，那真的不要花錢來補習。請在家、在學校把整本國文課本背到滾瓜爛熟，你頂多就是六十及格，而且還要祈禱學校段考會給基本題－－至於會考、學測等級真的自求多福。

　　所以國文老師上課經常會被指謫：怎麼都上不是課本的東西？怎麼都在閒聊？怎麼都在漫談？

　　－－只能說，不爽不要學，考出來不要回來哭。（真的遇過太多次回來哭的，以為我在閒聊，題目就真的這樣考，之後狀況只會隨著教改越來越嚴峻）

　　要知道，國文就是一種語言。在學外文有各種彈性、靈活的學習方法的潮流下，國文的學習方式幾乎沒有同步跟進。這無可厚非，我們總以為自己很懂「母語」，學起來應該很「理所當然」。但天底下就沒有理所當然的東西，在義務教育幾乎普及的當下。新聞留言區依舊一堆讀不到重點的、被帶風向的文盲。留言一堆錯字、標點亂用、寫不出重點，甚至連謾罵都很勉強。

　　我的教學方針都是「先跟生活產生連結」。

　　從字音字形字義，到國學常識、延伸閱讀。我盡可能從「作者為什麼要這樣寫」切入。從作者身世、時代背景、寫作動機都全盤介紹，文章本身其實意義不大，重點是有了這些背景知識後學會去判讀，這樣才能打通經脈。

　　很費時間，但只有這樣的教學和成長才是有意義的。

　　這也不是我獨創，我國中國文恩師就是這樣教的，他沒在管所謂的「進度」。國文所需的每一種知識都不吝教給我們，至今有八成的東西是源自於他，我也希望我能用同一套標準教育我的學生。（而且人家是學校老師，要管好幾個班，他都沒有妥協了，我手邊學生小貓幾隻，我有何資格妥協？）

　　文科的進步是潛移默化的，成長得很慢，但成長上去就很難下來，端看學生和家長怎麼調適。

　　前幾天，一個學生跟我說下學期他要改去補理化，因為家長認為國文進步太慢。

　　我舉雙手雙腳贊成。理科就是觀念通了，分數成長很快。

　　我只留一句話給我學生：「你要沒進步？還是進步得很慢？」

　　當然，這套做法也會引來行政或家長的抗議。尤其追求完全效率化的線上課程，他們說：家長要看到分數，要看到學生有在背，成績要快速起來……云云。

　　我通常都大手一揮：補習就是找醫生，覺得這個醫生療法不好，就換一個。我（還）不想昧著良心亂開重藥，覺得我不好就把我開了，我樂見其成。