類亞斯？

在學校生活中，不知不覺接觸到愈多像小北這般的孩子 不時犯錯，可是仔細了解後，卻看不出是故意、挑釁的行為， 擁有一套屬於自己的邏輯世界，不同於其他人的思想與行為
因此，他們的人際⋯ 多少受到一些影響 純潔的心，因而日漸敏感、脆弱，防衛的牆愈築愈高。

從DSM-V 開始，對疾病的界定範圍更擴大
過去的 自閉症、亞斯伯格症，現在都屬於「自閉症類群障礙 (Autistic Spectrum Disorder，ASD)」，診斷標準如下：
A. 在多重情境中持續有社交溝通及社交互動的缺損；
B. 侷限、重覆的行為、興趣或活動模式； C. 症狀必須在早期發展階段出現； D. 症狀引起臨床上社交、職業或其他重要領域方面顯著功能減損；
E. 這些困擾無法以智能不足或整體發展遲緩做更好的解釋。

在醫療與學校教育上，並非僅憑上述的五項診斷，就要定義一個人
而是需要長時間觀察與專業評估，
了解就學階段的孩子，究竟面臨什麼樣的困難，並評估生理與心理健康、社會環境的狀態。

然而，身為非專業人員，我們該怎麼面對這楚楚可憐，卻又真實犯錯小北們呢？
其實，每個人都需要被陪伴、傾聽、理解
當一個倔強而哭喪著臉的孩子到來時
我們所能做到，就是耐心、安靜的陪伴
讓受傷、難過的心靈有宣洩的出口，有被接納、不害怕責罰的港灣

透過長時間的陪伴，才有機會建立信任，
進一步深入觀察、進入他們的內心世界。
進而幫助孩子們有機會認識、了解自己，看見自己的優勢能力與接納限制
再進一步地根據各人狀況，建立不同的社交技巧，
幫助他們走出自己的世界，逐步與真實社會接軌。

然而，像小北般，在學校有人際衝突、行為的孩子⋯都是類亞斯嗎？
貼標籤是快速分類的方法，
卻容易畫地自限，窄化我們看待孩子眼光與態度，進而影響彼此互動與未來發展。

每個人，都是獨特的個體，都需要關懷、了解、被接納。
才有動力從挫折、錯誤中成長，渴望讓自己變得更好。