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過度在意修辭與架構，澆熄孩子的表達熱情，真的值得嗎？
更新於 發佈於 閱讀時間約 3 分鐘
你今天在上班途中遇到一件好玩的事情。一進辦公室，見到第一位同事，你就迫不及待和他分享今早的遭遇：
「欸，你知道嗎……」，話才出口，你馬上被同事打斷：
「等等，」同事翻了翻白眼說：「你一開始這樣講就不對了，你應該說：『早安您好，有一件事想和你分享。』這樣比較有禮貌。」
「哦，好。早安您好，有一件事想和你分享：今天早上我上公車就看到司機……」
「等一下，」同事翻了皺了皺眉說：「你講話時要注意斷句，當你說完『今天早上我上公車』，要稍微停頓一下，再接著說『就看到司機……」。」
「哦，好。今天早上我上公車，就看到司機在跟一個歐巴桑吵架，我就湊過去……」
「停！」同事深深吸了口氣說：「你可以不要一直說『就』這個字嗎？我聽了覺得好煩。」
「……」
相信以上這段我虛構的情境，在現實生活中不太可能發生。因為，平常這種基於分享見聞的衝動，沒有必要字斟句酌，只要對方聽得懂就可以了。假如你真的遇到那種連尋常分享都要字字計較的聽眾，我想你下次絕對不會想再浪費唇舌跟他分享任何事情吧。
但是，類似的情況卻一再出現在大人看待小朋友的文章時－－
暑期的線上課，有一位孩子的表現不錯，很樂於分享。我們傳訊息給她媽媽，誇了她幾句。沒想到，這位媽媽竟然說：
「蛤？真的嗎？每次她寫學校老師出的作文作業都寫得超級痛苦、超級慢的耶！」
經過了解，才知道那位老師為了讓學生學習各式各樣的詞語和修辭技巧，硬性規定哪一話要用某成語、哪一句話要用誇飾法、哪一句話要用譬喻法……。於是，孩子為了寫出符合規定的句子，把自己原本想寫的句子左塗右改了老半天，仍然改得一團亂，連一段都寫不出來。
本來可以流利地傳達想法，卻不得不邊寫邊塗，表達的興致都被打壞了；長久下去，她肯定會變成一個痛恨寫作的孩子。
另一位孩子拿學校的作文作業給我看，他說學校老師說他的分段有誤，架構出現很大問題，要求他整段擦掉重寫。
我細細閱讀被他擦掉的鉛筆痕跡，發現他的想像力和敘述能力都極佳，可惜被擦得亂七八糟，就算他搞清楚該如何分段，但恐怕已經再無動力重寫一次了。
「好吧！寫了也是錯，那乾脆以後少寫一點，至少不會浪費時間、力氣。」看著他喪氣的表情，我猜想他內心也許已經出現這個阻礙他進步的念頭了。
在教育現場多年，我看到很多家長和老師都忽略了一件事：
寫作的初衷，不就是透過文字，向讀者傳達感觸，展現表達欲望嗎？如果過分強調修辭與架構，形成表達道路上的一顆顆絆腳石。沒過多久，他們的表達熱情就會被澆熄，大人再也無法窺見他們的內心世界，豈不可惜？
話說回來，難道就不能教架構和修辭嗎？當然可以！
上個禮拜，我到國北師和未來的老師們分享帶領小朋友閱讀與寫作的訣竅。課後，有一位已經有寫作教學經驗的同學問我：她之前帶小學生讀一篇運用倒敘法開頭的文章，並且希望他們練習使用倒敘法寫第一段。不過，大多數學生掙扎了許久，卻下不了筆。她問我該怎麼辦？
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本名洪俊彥。我從不無照駕駛，卻是體制外的小小無照教師，從小學作文到大學寫作－－能教就教，不能教就學，學不會就動手寫，寫到有心得再教……
喜歡書寫飲食經驗、鬼怪短篇、雜感趣聞、叭啦叭啦……等題材。透過我的作品，你將會走訪教育現場、命案現場以及菜市場。歡迎參觀選讀！
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我該如何取捨???????????????????
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安親班接孩子回家後，發現她尚未完成功課，我責怪她沒有把握時間把作業寫完，孩子解釋因為擦拭寫不好的字用了許多時間。我敦促她趕快寫，以免來不及去上晚上的才藝課。
安頓好小孩，我在廚房忙著，聽到在寫字的小孩突然情緒失控，在生字簿亂畫一通，她心急的想寫好，但過了半小時，卻只寫了三個字，她崩潰大哭著說
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