「在家教育」有感7－談在家自學(12.3)

為鼓勵教育創新與實驗，保障學生學習權及家長教育選擇權，教育部制定「高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例」、「學校型態實驗教育實施條例」、以及「公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例」，以落實教育基本法鼓勵政府及民間辦理教育實驗之精神。以上法案皆在 103年11月同時經立法院三讀通過，簡稱為「實驗教育三法」。明確賦予辦理非學校型態實驗教育的法定地位，保障參與者權益，提供了「在家自學」的教育型態，使得「自己的孩子自己教」從此有了法源的依據。

在家自學，簡言之，就是父母依據孩子的需求和興趣，在家自行提供孩子學習種類、內容、進度的教育方式。

「實驗教育三法」通過前，在家自學其實並無法源依據，如何申請？如何檢核？都是邊走邊修邊改，通過後，在家自學已有正式的法源依據， 高中以下學生家長可向教育主管機關申辦個人實驗教育，每學年必須提出年度學習成果報告，倘若主管機關訪視不佳、限期未改善，得要求停辦。

以往自學生的畢業和升學也因無法源而難以明確，現在則除能夠等同一般生拿到國民小學及國民中學教育階段的畢業證書外，高級中等教育階段的學生則分與學校合作和掛籍教育局(處)，學生在完成超過一年半的非學校型態實驗教育後，就能夠拿到證明(依據「高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例」規定)，以符合「入學大學同等學力認定標準」之規定，以同等學力報考大學學士班一年級新生入學考試。

至於家長會選擇在家自學的理由，主要可分為：宗教信念型和教育理念型(賴玲玲、蔡至欣，2009)。

1. 宗教信念型：此類型的家長主要是基於對宗教的信仰，希望孩子學習與宗教教義有關的內容，強調道德、宗教的價值。

2. 教育理念型：這類型家長通常是反對教育科層化或教育專業化，認為學校並不是唯一的學習管道，尊重孩子自主學習精神的落實。這類型的家長,可能因為以下原因而選擇在家自學：

(1) 對教育制度不滿：教育改革無法解決升學壓力，家長不滿學生待在這種填鴨式的考考考外加補補補的教學環境裡，因此選擇在家自學。

(2) 對學校環境擔憂：在家自學的家長有多數認為同學和老師的負面言行會影響孩子的價值觀；同儕的不當競爭，亦會造成孩子的不當壓力；加上班級人數多，無法因材施教；

(3) 培養孩子良好品行：學校重視學科成績，但家長則認為品德教育才是重點，他們希望孩子能有健全的人格和品格；

(4) 重視孩子多元學習：有些家長認為學校課程注重學科內容，但他們則希望孩子能多元學習、多元發展。(賴玲玲、 蔡至欣，2009)

目前在家自學的類型有三種 （賴玲玲、蔡至欣，2009）：

1. 各個家庭自行教育孩子；

2. 在家自學家庭的共學：由數個在家自學的家庭組合在一起，家長分工合作進行教學的工作。

3. 團體共學：以組織或協會為基礎的團體共學，例如華山書院、中華基督教慕真在家教育協會。

事實上，「實驗三法」通過之前，已有許多家長經歷過許多挫折和困擾嘗試過擁有自己對孩子的教育選擇權，「實驗三法」希望嘗試「在家自學」者，已有許多前人的經驗和成果可供參考，而那些先行者也都很樂意提供他們的經驗協助後行者減少摸索和試誤的時間和精力。所以意者可先了解狀況再做出明智決定。

不管是在家自學或者學校教育其實都是為了自己的小孩，觀看過多個視頻，感覺上，「在家自學」的家長對學校教育的優缺大概都很了解，之所以毅然採行在家自學，乃是相信如此做法對孩子更為有利，更為有效。而學校教育的家長則：要嗎對在家自學不很了解；又或者雖然了解但認為自己無能做到；又或者是從眾心態：大家都這樣，我最好也這樣；大家都能接受，我也可以…，但，不管在家或學校，沒有所謂的對錯或高下，最重要的還是孩子，為了孩子好，所以我們才會選擇，既然已選擇，那就讓此選擇發揮最大的功能，並取得最大的收穫吧。

凡事沒有絕對的優劣或對錯，重要的是你想要什麼？你有什麼想法？為了孩子，我們願意；孩子如果有意願那就嘗試看看；孩子如果不適應（不管是學校教育或在家自學）那就改變方式，路不止一條，決定後，你自然會設法。（視頻中有一家長提到：多點時間嘗試，嘗試不行再修正，不要一次就想好目標和所有細節，然後讓孩子屈就此計畫。計畫不需固定，邊走邊修也許更好，更符合孩子的興趣和需求。）

林純真(2018)：實驗教育三法鬆綁教育體制後，在家自學的趨勢。臺灣教育評論月刊，2018，7（1），頁 96-102。

蔡玲玲、蔡至欣（2009）。 在家自學者網路論壇資訊行為初探：以讀經教育論壇 為例。教育資料與圖書館學，46（3），403-427。