理科腦和文科腦？
關於國寫的知性題和情意題，有一種說法是知性題更偏向理工腦，情意題更偏向文科腦。這樣的說法我大致認同，只不過，即使我是標準的文科腦，我還是覺得情意題的挑戰遠高於知性題(文科腦只是情意題能寫得比理工腦的人好，但不代表這對文科腦的人來說比較容易)。
沒有好的生命故事或見聞，或是鮮少思考所經歷的事件背後的意義，確實不容易把文章寫得一往情深，婉轉動人。
所幸我們有桐城派，在清代的時候提出寫文章的基本原則：言有物，言有序。義理、詞章、考據三者並重。所幸河道寫作把桐城派的文學翻譯成我們都能聽懂得方法：立意(言有物，義理)、取材(考據)、結構(言有序)、文采(詞章)。在國寫的考場上，即使是抒情，我們仍須建構一套思維模式，才能在最有限的時間，把自己當場的情意最妥切的展現。即使不能夠成為上上之作，但至少能掌握局勢。
以下的應試步驟仍是以河道式寫作為主，並自結構部分加入部分我自己的運用。當然，還是期待看到這篇文章的考生，在國寫試場上都能穩妥發揮。
步驟一：審題
知性題與情意題的答題重點不同，前者偏向「統整訊息」與「闡述觀點」，後者是「文意推論」與「抒發感懷」。
審題最基本的原則和知性題沒有太大差異，可依以下排序進行
【解構文本】➡️【確認要求】 ➡️【確認限制】
由於過往問題(一)的測驗內容與國中的是非選擇題十分接近，所以近年來情意題多傾向只考引導式作文。拿到國寫試卷時，可先確認有沒有分成兩題，因為這會影響到整體的時間配盤。(文字來源：《河道式作文寫作指南》P122)
在這兩年帶高三的經驗裡，我覺得比較需要跟學生討論的是：「情意題是否需要根據閱讀文本的內容來回答」？
而我以為，在審題時，若題目中有明確要求，就必須依照要求引用。若無明確要求，這時情意題的文本主要功用是提供思考方向，我們可以學習的的寫作技巧(例如：〈如果我有一座新冰箱〉，引文從冰箱「實用」的功能寫到冰箱「虛」的功能，那麼我們就可以加以引用，在寫作時同樣運用「由實轉虛」的筆法)；當然，也可以適度使用閱讀文本的例子作為例證。
步驟二：立意抓取
「立意」在情意題中非常重要，運用的原則和方法在知性題的部分已有介紹，亦可共同參閱。在考場上建議至少完成「對比立場」的層次，讓文章思路跌宕起伏。
有深度的文章通常會提出對比立場增加張力，若能達到三層運思更佳。應試時有兩種做法：(我自己偏好採取b)
a.用三層運思表格及句型輔助思考
b.將核心觀點濃縮成一句話寫在題目卷上，並在後續寫作過程中提醒自己。
步驟三：結構安排
(一)首尾呼應
情意題的寫作結構，若能做到首尾呼應，就算是有基本結構的樣式。雖然有很多沒有首尾呼應的文章也寫得很好，但是平日有限時間讓學生寫作文的時候，學生很常犯了虎頭蛇尾的毛病，開頭轟轟烈烈，結尾卻很稀薄無力；因此，若能安排首尾呼應，就能避免陷入爛尾的窘境(我們追劇最怕爛尾惹XD)。
怎麼做首尾呼應呢？還是引用河道作文的內容，考生可以嘗試以下三種方法
如同簡報中間的結構非常重要，寫作時中間段落的鋪陳(大概是第二段到第四段)也非常重要。以下介紹兩種我最常在教學上使用的方式：三層式以及漸進式。三層式的來源是河道作文，漸進式是從即席演講和閱讀中歸納而來。
(二) 中間段落鋪陳：三層式
三層式的內容如下：
「三層式」的主要原則是利用「what / why / how」的層次讓文章各段落間的結構既能承接，又能把整個歷程完整表述。我會將其視為黃金圈理論的應用。
基本的運用就是以「what / why / how」為主展開論述，以北模110年第二次模考題〈與OO和解〉為例，就會是「what：我想與什麼和解 / why：為什麼我需要與OO和解 / how：我如何與OO和解」
如果文章抒情成分較濃，則可更細膩寫出「背景/感受/體悟」，以北模111年第二次模考題〈醞釀〉為例，就會是「背景：醞釀的事件是什麼/感受：過程中我的感受是什麼，為什麼我有如此感受/體悟：我如何從中對生命有所體悟」
(二) 中間段落鋪陳：推移式
若寫作想強調時間、空間、向度等等的變化，可以用三段式的書寫。首尾一樣做到呼應，三段間意須注意承接
以「人生是場加法」為例，可以如此寫作(時間推移)
若以「培養國際觀」為例，可以如此寫作 (向度)
PS：段落配比 開頭：中間：結尾=1：3：1
步驟四：取材應用
在考場上，情意題的取材可以遵循兩個原則：
一、使用對比例：取用素材有可能是正反對比、今昔對比或人我對比等等
二、書寫向度：可以朝自我成長、人際關係、社會關懷、美感經驗四個主題發揮
(例如108年學測〈季節的感思〉，若取材自我成長，就是描寫自己在在季節的變化中，對一件事情觀念的轉變；若取材美感經驗，就可以寫自己對季節景色的感思)
步驟五：文采展現
在考場上，最容易運用的文采是「摹寫」以及「寓情於景」。這也是我們在上高中國文時，文本中最常出現的寫作手法。摹寫的好處是可以進行文章的細部描摩，朱自清〈背影〉對父親爬月台的描寫就是一個例證；「寓情於景」則是很適合和情境鋪陳的開頭與結尾結合，簡單的做法便是可以用氣候的轉變和自己內心的心情呼應，比較優雅的做法，就以鍾怡雯〈鳳凰花的故事〉的首尾為例
(首)樹的影子愈來愈短，大地像蒸籠般騰冒熱氣，風不知道躲到那個角落午睡去了，我漸漸的有些迷糊。她向我走來，一貫的淺笑。單薄的身子輕得蜻蜓點水似的。微啟的唇像飄落的鳳凰花又像翩飛的紅蝶。明亮的陽光下，那淺淺薄薄的笑竟像罩了晨霧般有些虛幻飄渺。
(尾)細雨斷斷續續滴了幾天，鳳凰花遞次開放。先是一小撮害羞的點染著末梢，後來仗恃著朗朗陽光的嬌寵，便大著膽子放縱起來，一大叢一大叢往綠葉潑去，不過幾天便燻紅了整棵鳳凰木。那陣子無論走到那兒都像有熊熊烈火燃燒著。靠近白色建築物那棵簡直是火傘一把，樹下則是一張花瓣織就的紅氈。樹上地上全是瀲瀲的殷紅。那姿勢像是要把生命推向頂峰，作一次全心全意、轟轟烈烈、無怨無悔的演出。村子裡的人都說那棵鳳凰木瘋了，紅得如斯不尋常、如斯駭人。
作者在此處並非只寫鳳花花，而是在寫陳阿姨短暫生命的隱喻。
當然我們這篇情意寫作的分享文不能結束在瘋掉的鳳凰花；期待看到這篇文章的考生，學測都能獲得如鳳凰花亮麗的成績，在今年夏天，走在那花瓣織成的紅氈，迎向美好的新人生。
