【特殊教育課程與教學-案例與問題導入】我試著瞭解你，努力找出適合你的教學方法。

請問自閉症要怎麼教?學習障礙要怎麼教?常會遇到導師或家長問類似的問題，但是同樣類別的學生差別之大，其實並沒有固定的教法。我也曾經遇過家長說：老師！你就給我一個sop，我回家就會操練。一來感謝家長展現合作的決心，二來則是感嘆其實小孩並非機器，我們是無法給出教養公式的。不過可以透過這本書試著瞭解幾種常見的教學方法，再從中激發適合自己學生或小孩的教學法。

特殊教育教學課程觀

讀完本書後，我有三個主要的啟發，利用以下文字討論之：

一、特殊教育宣導的啟發

書中有提到，Sandall與Schwartz針對學前融合教育建構模式中提出課程調整之八大策略，分別是：

(一)環境支持：聽障生跟過動生的座位可以安排在前排。

(二)素材調整：簡化素材的內容和改變素材使用方式，例如:素材放大、針對協調能力較弱的學生，提供操作的實物。

(三)簡化活動：將複雜的活動切割成小片段，或者減少步驟，例如:拼圖活動中放上提示卡或答案卡，以減低其挫折感。

(四)喜好運用：找出學生的喜好以引起動機。

(五)特殊器材：使用輔具讓學生可以參與班級活動，例如溝通困難的自閉兒可以使用溝通本一起和同學及老師互動。

(六)成人支持：示範、讚美及鼓勵;教師視當下的情況給予提示並進行調整。

(七)同儕支持：可以利用合作學習做異質性分組,以小組方式進行學習，例如:讓小幫手引導特殊生熟悉環境與作息時間。

(八)隱性支持:在活動中，老師巧妙的安排事件自然發生，例如:老師想讓班上特殊生學習主動問候，於是刻意安排其他人走進教室。

針對此調整策略，我想到的是，可以視特殊生的需求修改後提供給普通班導師，讓導師更快上手有特殊生的班級經營方式，我試著以一位自閉症學生為例:

二、常見教學法

(一)直接教學法、工作分析法、自我決策（常用於智能障礙學生）

主要概念通常會將複雜任務拆解，逐一教導，看重其刺激及反應。

(二)故事結構教學法、交互教學法（常用於學習障礙學生）

故事結構法也是我在教學上最常使用的文本分析方法，通常呈現的形式不會一直轉換表現形式，例如一整學期都使用故事地圖進行文本的分析，讓學生先對於策略足夠熟悉，才有類化的可能。

1. 故事結構教學法

• 基本結構元素:主角、情境、主要問題、解決經過、結局
• 表現形式:表格或圖示。 (圖示可以使用故事臉、故事屋、故事花等等)
• 教學原則：教導明確故事結構策略、逐步引導學生學習結構策略、圖示故事結構、口語與書寫訓練

透過故事結構的練習，學生可以多次的練習找出重要訊息，對於文本解析以及訊息的統整有明顯幫助。

(三)圖片兌換溝通系統、社會故事（成用於自閉症學生）

此類教學法大多針對自閉症優勢能力(視覺記憶)以及身心特徵(社會互動和語言溝通較為低下)而設計的教學法。

在學期一剛開始，最常使用社會故事法，讓剛轉換年段的學生知道新的年段自己身分的轉換(變成大哥哥大姊姊)以及許多不同的事情(分組討論更多、上課教室有更動、不同老師有不同的規定)。

三、正向行為支持

有行為問題的學生，經家長或導師反應，我們都會試著介入處理，但不一定都會將所做的事情記錄下來。這樣回想起來，其實我們都處於處理後端結果的角色。

導師反應特生有情緒問題，我們就接手；家長反應該生學習有狀況，我們就想策略；但如果能將這些做過的事情統整起來,說不定會更全面的掌握問題的來源，減少一直片段的處理類似事件。特殊學生或多或少都有情緒和行為問題，傳統的處理方式偏重於行為改變技術，後來則強調正向行為支持(簡稱PBS)，且進一步將之融入特殊學生的個別化教育計畫中執行。

(一) 正向行為重點與策略

• 前事： 針對遠因和近因進行分析,找出相關策略
• 行為: ：針對合宜行為與問題提出環境策略(教導情緒控制、訓練問題解決能力、教導自我管理技能)、替代行為訓練
• 後果:：針對正向或負向行為出現後給予增強或忽略

以下為書中提供的案例:

案例中提供了簡單的實施方向，先找出其原因，接著給予適當的教導（包括學生本人及全班同學），最後給予反應代價（做錯事，跟班上同學的責罰盡量一致），以正確的行為替代掉偏差行為。此例子，在等待的時候做出不該做的事情固然需要反應代價，但我認為應該要加上：教導該學生等待的時候可以做的事情，例如：看書、畫畫、簡單運算等等，讓該名學生更加清楚在等待時，到底可以怎麼做。

我的改變?

教學現場中，需要更多人認識特殊教育，希望透過本書激發出來的特教宣導方向，也能夠運用在實際場域中。另外，這本書的許多教學法雖然都算耳熟能詳，透過這本書的研讀，讓我再次回顧了各個教學法設計的原理以及操作原則。希望再次更新我的教學工具庫，需要使用時，能夠正確的、長出合適的課程進行教學。