【新知識的建構，透過實驗的看見】文/鄭妤如/黃莉莉

課程進行過程，會在實驗中逐步地找到答案，而這個過程所需要的耐心其實會被鍛鍊出來。

這跟傳統教學很不一樣的是我們不在課本與說教裡尋找答案。

孩子本身就是一個參與者與自我教導者。他們必須共同為一個討論的決定承擔所帶來的結果。

這結果很可能是必須再來一次，或者再去尋找可用的物質，然後繼續實驗。但錯誤的過程是一個很重要的關鍵。

而傳統教育裡只是透過老師從課本裡唸出來的東西。感覺現在認知到了，卻又因為沒實際做過或許兩三個禮拜之後，

這些認知又隨著時間的拉長就逐漸淡忘了。

要讓孩子真正理解，需要時間，需要動手做。這種體驗才有可能形成長期記憶。

之前幾次孩子為了染出來的布顏色太淡，而讓疑惑不斷的增加。

但經過老師分享經驗後，這次我們把材料準備齊全了，要開始再一次來煮染料。

小朋友決定要試試染墨水樹，於是我們開始進行工作 ，有人幫忙裝水和老師幫忙整理好開火煮水，

接著大家開始綁自己的布，寫下號碼標示。

這時程亦拿出之前討論要帶的塑膠手套，幫忙把明礬加到水中慢慢攪拌，讓明礬慢慢溶解，準備讓綁好布的同學來泡他們的布。

水煮開了加入墨水樹木削，煮好的染料要過濾並降溫，終於到了40度，要放入綁好的布，

過程需要在一旁慢慢的攪拌，讓溫度再度上升到80度，等待冷卻接著就是拆開作品。

從拆開的布料，到看見紋路，這驚喜是很龐大的內在感受，連老師都感覺到驚喜。

方案帶來的挑戰，雖然漫長，但卻在孩子的大腦學習建構中，

組織了一個學習的模式，而這就是孩子終身的資產了。