孩子，我該怎麼幫你？

2024/06/12閱讀時間約 3 分鐘

　　晨讀時間，Tony老師告訴我跟另一個夥伴待會食農課老師們會去開會。時間快到 Lulu老師稍稍提醒要留意之處，並表示要離開了，那句「老師你們什麼時候會回來？」忍住沒有問出口。想到欣恩在去台北參訪的日誌中真誠地寫下，得知小天在自己組內時，如何調適焦慮與恐懼。

好好用上這段時間在實人學到的一切，老師們會將小天安排給我，也是對我的信任，相信我可以做到。好好穩住自己，用引導和眼光陪伴他們吧!　——實人日誌_2024.03.25_在不確定中自在，在相處中學習_楊欣恩

　　老師們會把會議安排在這個時段是對孩子們成長的肯定，也是對我們實習生以及實農老師的信任。上次開場給自己的目標之一「不管多焦慮、不知所措，聲音、表情、肢體不能呈現出來，要相信自己在有限的能力當中，還是要、必須要給予學生最大的幫助」。馬上調整，讓自己進入狀況，也發生了兩個狀況，以下與大家分享：

🪄魔法就是「盡我所能認真對待每一件事🌱」

一、【原則之前，先找出事發原因】：該讓孩子去喝水嗎？

　　食農專家筱嵐老師告訴我11:30可以讓學生休息5分鐘喝水、上廁所，時間到請要喝水與上廁所的跟著立驣老師回到室內。孩子們都回來後，集結孩子稍稍說明接下來的目標，接著孩子們就分別繼續進行任務。過了不到10分鐘紛紛有孩子反應想喝水，當下「剛剛有提醒為什麼不跟大家一起去呢？」與「他們真的需要喝水」產生衝突。

問「剛剛為什麼不去？」孩子一定覺得莫名其妙「剛剛就沒有想要啊！」_——_小品_老師

　　事後詢問小品老師「休息當下孩子就沒有想喝水、上廁所啊！」以及「這件事的原因就是最一開始沒有把水壺帶去」。除了分別帶孩子回室內有點困擾與麻煩外，原先更在意的是應該要跟大家一起的原則。之後反思的也只有「下次要怎麼說？」、「是不是指令不夠清楚？」想著要孩子配合，卻沒有想到可以調整環境。對於改變的思考還停留在表面，不夠深入，只能處理單一個案，沒有辦法延續與進步。

建立深刻關係之後，好好的表達出自己的感受給學生_{——Tony老師}

　　另外，小品老師也分享到，像是影響到大團體的事件，可以在事後跟學生反應老師們的看見與感受，把問題指出，讓孩子一起來想該怎麼處理。搭配週二 Tony老師的分享，避免對方感受到情勒的方式，就是好好表達自己的感受與困境，以及需要對方配合的原因。看待問題的方式要再更深入，除了人也要評估環境與制度。

二、【想傳遞關心，呈現的卻是責備】：怎麼沒有動起來？

　　接近中午越來越多孩子反應不舒服、想休息，看著還在努力的孩子其實也接近極限了。「如何幫助孩子加速完成，盡快回到室內休息」，在食農專家筱嵐老師說明鋪完麥梗就完成後，看著沒有孩子起身前來拿麥梗，「老師剛剛說了什麼？怎麼沒有人來拿麥梗呢？」。還好有看著孩子的眼睛在講話，立刻發現我的表達方式錯了。我的觀察言言平時情緒穩定，而且很投入在每一個活動中。「孩子們在追求更好，他們還不覺得自己可以進行到鋪麥梗的階段，所以沒有起身」，看著言言被誤會，夥伴的立刻關心，成熟的言言稍微休息讓自己冷靜後，依然繼續努力著。

透過敏感、反應大的學生提醒自己，或許其他孩子也不希望被這樣對待_{——Tony老師}

　　「怎麼辦？」、「怎麼彌補？」，察覺說錯話後，完全慌了。道歉是一定要的，但該怎麼道歉？想到老師們分享過的，好好把自己的理由告訴學生，讓學生知道我不是故意的，而且我之後會調整讓自己更好。後來多次找了言言對話，現在想想還少做了一件事情，話是對全班說的，但我只與一個學生對話。「表達」以及「事發後的處理」都是要再更進步與學習之處。