改進
今天我跟雅惠兩人帶實孩上運動英文，剛開課沒多久就發現這是一個大挑戰。首先，今天由我開場，過去開場我會在前一天寫好大綱，甚至幾乎打出所有逐字稿，並在手機鏡頭前演練一遍又一遍，然而效果不盡理想......。因此，這學季我想改變方式，我把這幾個月我對每一場開場的觀察，整理出我認為開場需要達成的目標：
- 讓孩子狀態穩定下來，為即將開展的課堂準備好合適的心情跟腦袋。
- 依照對孩子過去在相同性質課堂中的狀態，預評孩子可能會出現的問題。
我刻意精簡成兩個目標，否則同時有好幾個目標在腦袋裡跑的情況下，通常就會變成一個目標都沒達成。
然而，今天的開場，老實說對自己達到的成果並不滿意。首先，第一點，沒有穩定孩子的狀態，我跟雅惠都觀察到，有幾個孩子在開場時眼神是渙散的，特別是站的位置離我較遠的孩子，因此就這個問題，我應該下次讓孩子聚集的緊密一點，同時也要多練習如何讓距離較遠的孩子也能注意在我身上，畢竟這次是室外體育課，若換成一般教室，孩子與我的距離變較難自由調配。
今天看著楊晟的社會課，讓我意識到「氣勢」的重要性，關於這點品師在上學季議課時也有跟我討論到這個主題。老實說我還難以將那種氣勢定義，用冗長一點的文字形容，就是一種吸引全班目光，讓台下的學生下意識就會專心聽課的能力，這種能力包含了語言表達、肢體動作、氣氛控制甚至到表情（這也是品師曾經說過的，她用表情班控！）等等的小細節，最後都會組合成這樣的「氣勢」。
我自己有意識到自己上台面對很多學生時，會下意識地變得語調平淡，並且因羞於表達而肢體變得很蜷縮，雅惠今天也注意到了，這讓我回想到上禮拜我上美術課時，教學狀態完全相反的我，當時台下只有六個六到七歲的孩子，我變就可以較自在地開展我的語言表達與肢體動作，順利且有達到預期效果的帶完一個半小時的課程。因此，讓自己在人多的面前也能自在的教學也是我必須要不斷刻意練習的能力。
再者，今天犯的最嚴重的錯誤是沒有做好完整的預評，今天的主題是籃球，其實想想職業籃球賽上有多常起衝突就可以推想孩子在打籃球時或許有會有相同的狀況，但我輕忽了......，於是，在課堂進行中就發生了一連串性質相似的爭執，最主要都圍繞著兩個主題：
- A覺得B傳球傳得太大力，但B認為自己傳球的力道已經夠輕了。
- A覺得B刻意不傳球給他，或是A覺得自己在球場上永遠都拿不到球，因此生氣或放棄參與。
事後跟夥伴討論，這些爭執其實都可以透過預評避免掉，或至少達到減緩的作用，因此這是下一次我需要讓自己在更注意且敏感提升的地方。
成就感
上述總總的失誤．讓孩子今天在運動英文課的學習狀況沒有達到理想的效果，因此一定要將這次的挫折轉換成有價值的經驗，讓自己與孩子互動能力提升。
轉換一個視角，今天早上，其實有發生一些讓我有些成就感的事情。
在一個傳球遊戲中，阿昕跟阿戴跟我反應阿樺傳球都傳很用力，接球方接不住還要怪接球方接不好，或是噴出一句話說：「我已經很小力了欸！」就推卸責任。於是我把三人湊在一起引導談話。過去在食農課有一些引導孩子談話的失敗經驗，因此在談話之前，我整理了一下思緒，回憶起之前做不好的地方，迅速在腦袋中條列出來引導談話的原則後便讓三人展開對話。
首先，我讓三人各自有完整且不被打擾的時間表述自己在這次事件中的感受與視角，並且清楚表達我先讓A說並不是覺得B的意見比較不重要，而是因為我希望每個人都有好好表達自己立場的機會，所以一定得排一個順序。我在說這段話時除了想先闡明我安排順序的意圖與對話的規則之外，也是因為看到爭執雙方當下脾氣都有點火爆，但仍還願意討論，所以加了一個緩衝的環節，讓三人都意識到自己的意見是會被重視的。
經過來來回回的激辯，我試圖當一個裁判的角色，當發現討論沒有進展時便出來梳理一下雙方的論點，確認對方都有接收到彼此的想法，再讓他們繼續談話。在這個環節其實相當有趣，因為雙方講的明明是同一個語言，但因為爭執而高漲的情緒有時會有蒙蔽耳朵的聽覺以及阻擋大腦思考的作用，因此就需要一個裁判的角色在這個狀況下喊停，把兩造的立場用更清晰的語言重新組織後傳達給另一方聽，而在這個時候神奇的事情就會發生，剛剛爭執不休的主題突然就像突然被疏通交通事故的高速公路一樣，瞬間順暢了起來，且可以讓討論有明確的進展。最後，三人成功在討論後達到一個彼此都認同的共識。
疏通了第一個爭執之後，我就多了一個成功的經驗去處理下一場爭執，而也真的每疏通一個爭執都能讓下一次的引導談話做得更有效率，因此這件事讓我在今天的混亂中還是建立起了一點點成就感。（雖然若我有提前預評，甚至補充預評，或許就不會一再發生性質相同的爭執了...。）
