＃廢除大學聯25年 ＃自己的壓歲錢自己賺＃筆者高中時還有三民主義課 ＃但老師上課都不講課本而是談論時事
昨日（20）結束了為期三天的學科能力測驗（GSAT，General Scholastic Ability Test）（下稱學測），先辛苦所有監場員、考生、學校及家長，並預祝所有考生金榜題名、寒假愉快。
筆者第一次擔任學測的監試委員（監試？監視？覺得這名稱不太優雅，考選部主辦的考試稱為「監場員」），之前則擔任過「特種考試地方政府公務人員考試」（簡稱地特）、專門職業及技術人員普通考試導遊人員、領隊人員考試（簡稱導遊領隊考試）及敝校碩士班考試之監場員。
上述考試之主辦單位各不相同，學測主辦單位為「財團法人大學入學考試中心基金會」（簡稱大考中心），該中心另負責高中英語聽力測驗、及大學入學分科測驗（以前七月的指考）。
學測，作為我國大學入學三大考試之一（另兩大為四技二專統一入學測驗（簡稱統測）、大學入學分科測驗（簡稱分科測驗）；由報名人數可知，去年（2024）分科測驗為4萬2,141人，統測為6萬9,361人，學測為12萬172人。學測報名人數為三大考試之首，堪稱我國「高考」。該考試自然受到全國矚目，這三天每天都有新聞報導，從試場違規（帶手機、未帶有效證件等）、考題（難易、鑑別度、取材，如國綜的MBTI、國寫作文的「52赫茲鯨魚」等），到昨天考完後的分數預估等。
其矚目或者稱壓力亦體現在監場員上，至少是筆者參與過最嚴格的考試，除了考生連水都不能帶進考場外，監場員也連坐罰的一併不能帶水進考場。還好考試是在冬天，實在難以想像夏天如何超過兩小時不喝水（監場員需於考試前30分鐘（含預備鈴），從試務辦公室領取試卷前往考場，若以學測最長的考試時間110分鐘為例，等於140分鐘未進水）。主辦單位的說法是，之前有監場員打翻酒精（疫情期間），污染考卷，所以任何液體都不准帶進場，實在是一顆老鼠屎壞了一鍋粥，完美體現了公務員「多做多錯、少做少錯、不做不錯」、「多一事不如少一事」的保守心態；為了那少數有心或無心之人的過錯，拿整體效率及多數人的權利陪葬。
十八年前，2007年，筆者也是坐在台下的考生。那年共15萬3,364名考生報名，今年僅剩下12萬1,182名考生報名，少了21％（五分之一）。當年的考試共五科（必考），考兩天。如今則是採自由報考的方式，考三天。2019年起大學端最多參採四科，故可「五選四」報考，目的在鼓勵學生多元學習、選擇專業人才。另因應108課綱，2022年起考試日程由兩天改為三天。
考科方面，當年共有國文、英文、數學、自然、社會五科，如今則有國綜、國寫、英文、數學A、數學B、自然、社會七科。2018年起國文分為國文（2022年改為「國綜」，選擇題）及國寫，2022年起數學分為數學A（自然組）與數學B（社會組）。
分數方面，兩者皆為級分制（七月舉辦的分科測驗亦由百分制改為級分制），當年是各科滿級分為15級分，總級分為75級分。如今各科滿級分同為15級分，唯採「五取四」制度後，滿分為60級分（國綜與國寫兩科測驗分數各占50%）。
考試範圍方面，當年是考高一與高二的內容，如今除了數學、自然、社會考到高二外，國文與英文則考到高三上學期的內容。其連帶影響了七月的分科測驗（分科測驗不考國文與英文，考科由十科減為七科（今年將加入數學乙增為八科））。
筆者這次監考的是每科（七科）均報名的試場，若僅報名自然組（數學A、自然）考科，或社會組（數學B、社會）考科，都僅需考兩天。該試場計36名考生，全程僅有兩位同學部分缺考，其餘均考完三天，735分鐘，12小時又15分鐘。這屆學生為2006年（民國95年）出生的Z世代（從小接觸網際網路和數位行動裝置的社會群體），隔年賈伯斯發表了第一代iPhone。
以下是筆者不負責任的觀察：高中生九成都穿NIKE的鞋子（筆者當年是穿已開口笑的皮鞋）。九成都背後背包（當年高中都背側背包）。九成都用SDI手牌輕鬆按修正帶。九成九字都寫很醜＆有錯別字（含標點符號，無疑是受手機輸入減少手寫的影響）。
三天監考算平安度過，除了前兩天下午第一節考試都有同學打呼太大聲外，第三天下午第一節也是最後一節考試，有同學反應試卷有污點，還好不影響作答，而結束鈴聲響時只剩下三分之一的考生，其他都提早交卷。比較特別的是，聽說其他試場有考生流鼻血，或放文具的拉鏈壞了，最後跟監場員借文具，或結束鈴聲響後仍作答者。
＃監考時提醒考生不能帶穿戴式電子裝置 ＃學生回說那可以帶電子煙嗎？ ＃我就問未滿二十歲能吸煙嗎？
自1994年「四一〇教改聯盟」發起大遊行，呼籲「落實小班小校、廣設高中大學、推動教育現代化、制定教育基本法」後，去年適逢教改三十年。眼下的問題是，超過十萬名的流浪教師。高教臨時工不斷增加；全國大專校院兼任教師109學年度（2020~2021）為4萬2,360人，近20年漲幅達56%。高教人口過多；大學學士畢業者從2011年304萬人增長至2022年的475.5萬人，導致學歷貶值。技職體系崩壞；技術學院升格為科技大學，重理論輕實務，要求教授具博士學位，學生亦廣納普高生，如：台科大普高生名額占35％。其他還有人才偏向單一產業（半導體）、城鄉差距、學非所用、教育商品化等問題。
核心的問題在於，大學到底應該是菁英教育還是平民教育？若是菁英教育，大學錄取率不該這麼高，畢業起薪不應該這麼低，除了英文還要學第二甚至第三外語，持續就自身專業提出改善社會的批判與建議，並達到翻身、階級流動的目的。每個人是否都是想清楚後才念大學？背後牽涉到更大的問題是，教育的目的是什麼？人生的目的是什麼？
監考時，總有幾位同學提早交卷，大多是不會寫，有的甚至連作文都完全空白（看不懂中文？），有的還在國文試卷上寫英文，或塗鴉。在少子化（2024年新生兒13萬4,856人）、廣設大學（112學年大專院校計145所）、大學錄取率94.62%（2024）、已廢除大學聯考（2001）25年的今天，學生的升學壓力真的有減少嗎？
考科雖然減少，然而，全科報名者所在多有。根據兒福聯盟調查，全台至少六成的國高中生放學後要去補習，且現在除了比考試成績，還要比「校內外活動」、「志工服務」、「競賽成果」、「幹部經歷」、「檢定證照」等學習歷程，說好聽是「多元」入學，實則是「多錢」入學，到後來還是回到比成績。
教育的減壓必須關聯於人生的減壓，社會現況是，不婚、不生者逐年增加、工時、房價持續創新高，萬物齊漲唯薪水未漲，背後都是種種壓力的結果。若不在體系、社會整體的「關係」中思考、解決壓力，教育不可能真正達到減壓的目的。
然而，沒有壓力就真的好嗎？壓力並非完全負面的東西，適度的壓力可作為學習的動力，在苦盡甘來後獲得更大的快樂。懂得事物皆非理所當然的垂手可得，而是要怎麼收穫先怎麼栽，並隨之而來的培養了知足、取捨與感恩的能力。
綜上，筆者從高中生轉為高中教師，在十二個多小時的監考中，彷彿看見過去的自己；隨波逐流、升學至上、對未來茫然的自己。高中三年，說長不長，說短不短；長則結交到一輩子的好友，短則作為大學的先修班。高中正值人生最精華的年歲，各種能力、體力、精力、魅力、活力、毅力都處於巔峰的年歲，升學不該是唯一的目的（比爾蓋茨、賈伯斯、祖克柏大學都沒畢業）。
在筆者任教的課堂中，透過教育哲學反思，刺激學生思考為何要念大學？想念什麼科系？想成為什麼樣的人？過什麼樣的生活？等問題，期待在綿密的教育體系中，能留一點時間給自己，給不確定的自己，如國外流行的空檔年（Gap Year），透過新的體驗、經驗，思考、認識自己，活出屬於自我的人生。
