玩出未來力：如何在課堂中實踐玩心學習，培養 AI 時代核心能力

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國小與國中課堂中的遊戲式學習策略與範例

哈佛大學 Project Zero 的「玩的教育學」（Pedagogy of Play, PoP）研究指出，玩中學習（playful learning）對學生的學習大有助益，可以在正規課堂中有目的地融入遊戲元素 (Pedagogy of Play | Project Zero) (Playful learning improves outcomes | Feature | RSC Education)。為了在課堂上實現「寓教於樂」，教師需要在孩子自主玩樂與學校課程目標之間取得平衡，營造支持玩中學習的氛圍 (Pedagogy of Play | Project Zero)。以下將說明如何在數學、科學、語文三個科目中應用玩中學習，以及提供可直接套用的教學設計模板。同時也討論透過玩中學習如何培養AI時代所需的技能、品格與後設學習能力，並穿插具體的課堂實踐案例。

在數學、科學與語文中的玩中學習應用

各科目都可以透過創造性的方式融入遊戲元素，使學習變得有趣且有效。研究發現，當學習活動具有愉悅、意義、主動參與、社會互動和反覆試驗等特質時，學生的投入度和成效都會提升 (Playful learning improves outcomes | Feature | RSC Education) (Learning through play – classroom examples)。以下分科說明策略：

數學科

• 提供開放式的數學挑戰：讓數學不只是公式計算，加入可以有多種解法的趣味問題或謎題，鼓勵學生探索、猜想與討論，而非只追求單一正確答案 (Using Play to Teach Math | Edutopia)。例如，可以展示一個圖形規律或生活中的數字謎題，讓學生一起討論「你發現了什麼樣的模式？可能的解答有哪幾種？」透過這種方式，學生在解題過程中會自發提出問題、深入思考，激發對數學的好奇心 (Using Play to Teach Math | Edutopia)。
  
• 融入數學遊戲與競賽：利用遊戲來練習基本技能，增添趣味。同時規劃固定的遊戲時間，例如每週一次讓學生透過遊戲複習重點 (Using Play to Teach Math | Edutopia)。實踐案例：教師將乘法練習設計成擲骰子遊戲——學生兩兩一組擲兩顆骰子，相乘點數比賽看誰答對最多 (Using Play to Teach Math | Edutopia)。又如，用撲克牌進行正負數計算遊戲（黑桃紅心代表正負數） (Using Play to Teach Math | Edutopia)。這些活動讓重複性的計算練習變得好玩，學生在玩樂中反覆強化了運算技能。
  
• 運用具體操作與實驗：讓抽象的數學概念變得可觸摸。提供學生動手操作的材料（如積木、卡片、量具）或數位互動工具，來「玩」出數學概念 (Using Play to Teach Math | Edutopia)。例如，給每組學生一個圓形蓋子、一條繩子和捲尺，讓他們試著找出圓周長與直徑的關係，並討論測量結果，從中發現圓周率的概念 (Using Play to Teach Math | Edutopia)。透過親身探究，學生把數學公式轉化為具體經驗，加深理解。
  
• 鼓勵數學對話與合作：創造機會讓學生彼此交流想法，例如「轉身對談」（turn-and-talk）或小組討論。學生在解題時相互講述思路、提出疑問並共同推理，將解題過程變成一種社交的遊戲 (Using Play to Teach Math | Edutopia)。這不僅增加了課堂參與度，也培養了溝通協作能力。例如，每堂課開始時給出一個有趣的數學提問，讓鄰座同學彼此分享想法，集思廣益，再由各組分享他們「腦力激盪」的成果。這種做法營造出討論數學的文化，使數學課充滿探索的樂趣 (Using Play to Teach Math | Edutopia)。

（上述策略讓數學課堂充滿好奇與探究氛圍，學生「玩」中學，不知不覺培養了推理能力和數學思維習慣 (Using Play to Teach Math | Edutopia) (Using Play to Teach Math | Edutopia)。）

科學科

• 鼓勵實驗探究與冒險：科學本質上適合透過實驗和探索來學習。教師可在安全前提下，允許學生對器材和現象進行自由探索。在教授正式實驗程序之前，給學生一些時間自由玩弄科學儀器或材料，鼓勵他們大膽嘗試 (Playful learning improves outcomes | Feature | RSC Education)。實踐案例：一位化學老師在示範酸鹼滴定後，讓學生用一節課的時間自由探索實驗儀器，隨意混合試劑、操作滴定設備，熟悉器材 (Playful learning improves outcomes | Feature | RSC Education)。對低年級學生，教師則提供果凍材料和量杯，讓他們先玩一玩、聊一聊，之後再引導他們設計實驗來比較果凍溶解速度 (Playful learning improves outcomes | Feature | RSC Education)。結果顯示，學生在自由探索後，再進入正式實驗環節時，討論更熱烈，提出了更多創新的想法，實驗計畫也更周延 (Playful learning improves outcomes | Feature | RSC Education)。這說明先玩後學能降低學生對實驗的畏懼，培養他們勇於嘗試、從錯誤中學習的科學態度。
  
• 引入學生主導的探究專題：讓科學學習連結真實世界的問題，給學生一定的自主權，會極大提升他們的投入感和意義感 (Playful learning improves outcomes | Feature | RSC Education)。實踐案例：美國麻州一所中學開展了一個長期的「家中雷射射線監測」專題。學生們設計從自己住家收集氡氣背景值的實驗：學習如何採集樣本、使用大學實驗室的儀器分析數據，最後在鎮民大會上分享結果 (Playful learning improves outcomes | Feature | RSC Education)。在這個過程中，學生決定研究重點並參與專題的管理，不預設最終會發現什麼 (Playful learning improves outcomes | Feature | RSC Education)。正是因為結果未知，探究過程對學生而言意義十足且充滿樂趣。他們彷彿是真正的科學家，在解決現實問題的嚴肅遊戲中學習了科學方法和知識。「玩中學」並不代表不嚴肅——只要活動能激發想像、讓學生以投入而好奇的態度「鑽研」未知，在過程中學到的東西反而更深刻 (Playful learning improves outcomes | Feature | RSC Education)。
  
• 利用角色扮演與模擬：將抽象或微觀的科學概念轉化為學生可以身體力行的活動。例如，讓學生扮演原子或分子，兩人一組演示正負電荷的作用，或全班合作塑造一個生態系統的食物網。再例如，學生可以假裝自己是科學家或工程師，在課堂上進行模擬的任務挑戰。Edutopia的一個案例中，高中生在化學課上玩「凍結舞台」（tableau）和即興表演，把化學反應或概念用肢體動作表現出來，以加深理解 (Playful Learning in High School | Edutopia) (Playful Learning in High School | Edutopia)。這類情境扮演不僅令人印象深刻，也培養了學生運用比喻和想像去理解科學的能力。同時，整個活動充滿社交互動和樂趣，能提高學生參與度 (Playful Learning in High School | Edutopia)。
  
• 設計動手做的挑戰任務：融合科學與工程的課程可以透過設計挑戰來實現玩中學習。例如，給學生一個問題情境：「某外星人需要一艘太空船來帶著牠收集的人類物品返回母星，我們如何設計這艘太空船？」讓學生團隊設計、製作並測試一個模型 (Learning through play – classroom examples)。教師提供基本材料和條件（如尺寸、需要承載的物品重量），但讓學生自行構思方案並反覆試驗。在一個小學三年級的太空主題探究中，學生們用紙板、膠帶等材料造出各式各樣的「太空船」，並從學校二樓窗臺把載滿「外星人行李」的模型丟下來測試強度 (Learning through play – classroom examples)。在多次的失敗與改良中，學生理解了結構穩定性等科學概念，也親身體會了試誤循環（iteration）在工程設計中的價值 (Learning through play – classroom examples)。這種活動充滿挑戰又趣味十足，學生在玩耍般的實驗中學會了科學知識。

語文科（語言與閱讀寫作）

• 運用故事創作與改編：語文學習可以透過講故事和表演變得生動有趣。讓學生發揮創造力，對熟悉的故事進行改編或創作新故事，並以戲劇形式呈現出來，就是一種有效的玩中學習策略 (Learning through play – classroom examples)。實踐案例：某班級在學習童話單元時，老師發現學生很喜歡討論不同角色和情節的點子。於是老師提出挑戰，讓學生小組合作改寫經典童話，加入新角色、新背景或讓故事發生意想不到的轉折，之後把新故事編成短劇表演給全年級同學看 (Learning through play – classroom examples)。在創作與排練的過程中，學生必須一起構思劇情、協調彼此的想法，必要時老師提供一些引導（例如討論衝突如何解決、故事如何有頭有尾） (Learning through play – classroom examples)。有一組學生甚至提議把他們的故事錄製成影片，於是全班討論如何實現，最後請高年級的學長姐協助拍攝和剪輯 (Learning through play – classroom examples)。整個專案讓孩子們投入且興奮：他們不僅練習了語言表達與寫作，在合作中培養了溝通協調能力，更因為能自由地玩故事情節而激發了創意。這說明語文課不一定只是練習題和默寫，加入故事與戲劇的元素能讓語文素養的培養變得充滿樂趣與意義。
  
• 將語言結構當作謎題探索：針對語法或詞彙的教學，可以採用探究遊戲的方式來進行，而非填鴨式練習。例如果老師要教英文的詞性或中文的修辭，可以先引導學生提出好奇的問題：「為什麼英文裡有些字詞（如because, if）很特別，傳統詞性分類解釋不了？」然後讓學生蒐集語料、分類比較，一起找出規律 (Engage Your Students in Language Play | Heinemann) (Engage Your Students in Language Play | Heinemann)。在某堂四年級的語法課上，老師先坦承光記詞性定義很無聊，鼓勵學生當語言小偵探，觀察句子中各單字扮演的角色 (Engage Your Students in Language Play | Heinemann)。學生馬上產生興趣，紛紛舉手問：「because是什麼詞性？那if呢？」於是老師把大家的疑問寫下來，帶領全班蒐集例句並做歸納 (Engage Your Students in Language Play | Heinemann)。最後學生們自己發現了從句和連詞的概念，還學會使用逗號的技巧 (Engage Your Students in Language Play | Heinemann)。透過這種語言遊戲，原本枯燥的語法課變成了學生主導的探索活動。他們在遊戲中培養了嚴謹思考和自主學習語言規則的能力，遠比死記硬背來得深刻。
  
• 結合動作與多感官的文字遊戲：特別是對於國小階段的語文課，可以利用肢體活動和感官遊戲來強化單字與閱讀技能 (5 Tools To Bring Playful Learning Into Your Classroom)。例如，把生字卡貼在沙包球上，全班圍成圈傳球，接到球的學生要讀出手掌下方的字詞，並用手在空中比劃出該字的拼寫 (5 Tools To Bring Playful Learning Into Your Classroom)。又或者在地上放置幾張寫有單字的紙卡當作跳房子的格子，學生邊跳邊朗讀踩到的單字 (5 Tools To Bring Playful Learning Into Your Classroom)。這類多感官活動讓學生一邊動一邊學，透過身體記憶強化了對詞彙的掌握 (5 Tools To Bring Playful Learning Into Your Classroom)。再例如，玩「你比我猜」詞彙遊戲：學生分組，其中一人將字卡舉在額頭上不看字，其他隊員用口頭描述線索，讓他猜出那個單字 (5 Tools To Bring Playful Learning Into Your Classroom)。這需要學生運用口語表達和詞彙知識來描述，也訓練了猜詞的同學對語言的敏感度。事實證明，透過遊戲玩鬧的方式反覆接觸單字，學生的專注力和記憶效果都更好，同時課堂上笑聲不斷，學習氣氛輕鬆又熱烈 (5 Tools To Bring Playful Learning Into Your Classroom)。
  
• 角色扮演與即興表演：在語文（包含本國語文或外語）課堂中，引入戲劇化的練習能提高學生的語言運用能力和自信心。例如，請學生分組演短劇或即興情境對話：可以是課文情節的延伸、小説角色的訪談，或歷史事件的模擬採訪 (Playful Learning in High School | Edutopia)。這些活動讓學生將文字轉化為行動和對話，需要即時反應與合作，具有遊戲的刺激感。同時，他們必須思考如何用適當的語言來表達角色的個性和情境，於是不知不覺中更深入地理解了文本和詞彙 (Playful Learning in High School | Edutopia)。如果面對高中生等較害羞的學生，可先讓他們錄製短影片（例如用Flipgrid等工具）再在班上分享，逐步建立安全感 (Playful Learning in High School | Edutopia)。總之，戲劇遊戲能賦予語言學習社交互動和創造性的元素，增強學生的表達能力和自信。

（以上各科案例說明，即使在正規課程中，透過精心設計的遊戲式活動，學生能以更投入、快樂的心態學習關鍵知識與技能 (Playful learning improves outcomes | Feature | RSC Education) (How playful learning improves children's outcomes)。接下來提供幾種教學設計模板，方便教師將這些理念直接應用於課堂。)

可直接遷移應用的教學設計模板

下面提供數個教學設計模板，教師可依不同科目與教學目標加以套用，快速將遊戲式學習融入課堂：

1. 探究循環模板（Playful Inquiry Cycle）：適用於數學探究題、科學實驗或語文探討等。
   
   步驟：
   a. 提出引人好奇的問題或情境，引發學生「試試看會怎樣？」的念頭。例如科學課以日常現象發問：「植物沒有陽光會怎樣？」語文課提出一句文法怪異的句子請學生找碴。
   b. 提供充裕時間與材料讓學生自主探索、動手實驗或查找資料。教師此時觀察並傾聽學生的想法，在需要時提出提示，但不直接給答案 (Playful learning improves outcomes | Feature | RSC Education)。鼓勵學生記錄過程中的發現和疑問。
   c. 小組討論與分享：引導學生彼此分享他們的發現或假設，鼓勵提出不同觀點。透過討論，學生常能自行拼湊出知識的線索。教師可適時追問：「從剛才大家的發現中，你們認為…為什麼會這樣？」
   d. 引導反思與統整：教師總結討論要點，點出學生探索中符合科學概念或語法規則之處，補充必要的知識架構。讓學生說說這過程中學到了什麼、新產生了哪些問題。透過師生共同反思，將「玩」的收穫轉化為明確的學習成果 (Learning through play – classroom examples)。
   
   範例：在數學課探究「奇數相加為什麼等於偶數？」老師先讓學生自由舉例驗證，在紙上畫圖豆拼湊，學生提出各種猜想後，再由老師講解背後原理。整個過程學生帶著玩遊戲破謎題的心情主動投入，最後對數學原理印象深刻。
   
2. 遊戲化練習模板（Game-Based Practice）：適用於需要反覆練習的知識或技能（如單字記憶、計算技巧）。
   
   步驟：
   a. 設定遊戲規則：將練習內容設計成簡單的遊戲。確保遊戲有明確目標和規則，同時盡量讓每個學生都有參與機會。例如英語單字接龍比賽、數學心算大富翁等。
   b. 小組或全班進行遊戲：可採競賽或合作形式。遊戲過程中，教師注意觀察學生的參與度，必要時調整規則以保持趣味與挑戰平衡。
   c. 即時反饋：在遊戲中提供反饋，例如對答對的學生給予積分或口頭讚賞；對於錯誤，引導學生共同討論正確答案。確保遊戲既有趣又有學習點。
   d. 賽後討論：遊戲結束後，和學生一起回顧：哪裡出現困難？用了哪些策略？從中複習重點知識。這有助於鞏固學習效果，把遊戲經驗聯繫回課程目標 (How playful learning improves children's outcomes)。
   範例：國小英文課將單字練習變為「打地鼠」遊戲：在黑板上貼滿單字卡，老師念中文意思，學生用軟棒迅速敲擊對應的英文單字卡。全班笑鬧中記住了大量單字。遊戲後老師詢問：「有哪些單字很多人沒打對？我們一起再複習。」學生在愉快的經驗中反覆強化了單字記憶。
3. 角色扮演與劇場模板（Role-Play & Storytelling）：適用於語文、社會領域，也可用於科學（如模擬科學家會議）。
   步驟：
   a. 設定情境與角色：提供一個與課程相關的情境或故事背景，分配或讓學生自選角色（可以是歷史人物、小說角色、科學探險隊員等）。說明大致任務，例如「用角色的身份解決某問題或即興表演一段對話」。
   b. 學生準備與創作：小組討論劇情走向或角色行動，自行準備對白或訪談提綱。教師巡視各組，提供必要建議（如提醒加入關鍵知識點）。
   c. 表演與分享：各組依序上台或在小組內表演。觀眾（其餘學生）可以有簡單任務，如記錄他們學到的新知識或猜測角色的意圖，以確保觀賞時也在思考。
   d. 回饋與討論：表演後讓演出組先談體驗（例如扮演這角色學到了什麼），觀眾給予反饋（內容是否清楚、有趣之處等）。教師總結強調表演中涉及的重點知識或價值觀。例如，如果演的是一場歷史辯論，老師可點評其中折射出的歷史觀點和道德兩難。
   範例：在國中歷史課學習法國大革命時，教師讓學生分組扮演貴族、農民、革命者，在「模擬市集集會」中即興對話。學生以遊戲心態投入角色，既體會了各階層的想法，也理解了歷史事件的多面性。事後討論時，大家分享「站在不同立場有什麼感受」，深化了對歷史和道德抉擇的認識。
   
4. 設計挑戰模板（Design Challenge）：適合科學、數學跨領域或專題製作課。強調讓學生像工程師/設計者一樣思考，透過試做原型來解決問題。
   
   步驟：
   a. 提出挑戰目標：給出一個需要解決的具體挑戰或問題。例如：「設計一座能承受地震的小房子模型」或「開發一款能讓單字記憶更有效的紙上遊戲」。提供基本限制條件（材料、時間、成功判斷標準）。
   b. 構思與計畫：學生小組討論各種可能方案，畫設計草圖或列出計畫步驟。教師鼓勵發散思考，也提醒注意挑戰的關鍵要求（如房子高度、成本限制等）。
   c. 動手製作與試驗：學生依計畫打造原型，隨時進行測試。允許他們反覆調整、迭代改進設計 (Learning through play – classroom examples)。教師在旁觀察，適時提出「你們覺得還有哪裡可以更好？」等問題，引導學生自我評估。
   d. 成果展示與評比：各組展示他們的作品並演示功能。可以舉辦一場友善的比賽或成果展，讓學生互相觀摩學習。鼓勵每組分享他們遇到的最大挑戰與如何解決，以及如果有更多時間還想做什麼改進。
   e. 反思總結：強調過程重於結果。請學生總結在設計過程中學到的知識（例如力學原理）和技能（例如團隊分工、堅持不懈）。老師可以指出某組的巧妙創意或大家常見的陷阱，引申出教學重點。
   
   範例：在STEAM課程中，老師讓學生設計一座能讓雞蛋從3公尺高掉落而不破的「安全容器」。學生發揮創意使用紙箱、氣球、泡棉等製作出各種保護裝置。經過多輪測試失敗與調整，有的小組終於成功保護了雞蛋。活動最後老師引導討論「哪些設計原理最有效？」「過程中團隊如何分工？」學生們從中體會到試錯與合作的重要，深化了對科學原理的理解，同時培養了創新思考能力。

以上模板可依需要調整，關鍵在於：明確學習目標和遊戲元素的結合。正如哈佛大學PoP研究所強調的：「在學校情境中玩也是有目的的(play with a purpose)」 (Pedagogy of Play | Project Zero)，教師既要讓學生有自主玩樂的空間，又確保他們從中達成學習目標。

玩心學習培養 AI 時代核心能力

玩中學習不僅能幫助學生掌握知識，更是在潛移默化中培養21世紀（AI時代）所需的各種核心能力。這些能力可分為：技能（如批判性思維、溝通、協作、創造力）、品格（如好奇心、勇氣、韌性、道德），以及後設學習（學會學習與自我反思）。以下說明玩中學習如何涵養這些能力：

技能：培養批判思考、溝通協作與創造力

• 批判性思維與問題解決：遊戲式活動常讓學生面臨開放性的問題或挑戰，需要他們自行探索多種解決策略並評估效果。例如在數學或科學遊戲中，沒有唯一途徑通往勝利，學生必須分析情況、調整策略，這正是批判思考的訓練 (Why learning should be more playful – OECD Education and Skills Today) (Why learning should be more playful – OECD Education and Skills Today)。研究表明，在玩中學習的過程裡，孩子的問題解決能力明顯提升 (How playful learning improves children's outcomes)。他們學會提出「為什麼？」、「還能怎麼做？」並勇於質疑預設的答案，這些都是批判性思維的基礎。
• 溝通與協作：許多遊戲活動都需要學生互相交流想法、共同完成任務。例如故事改編要小組協作完成、科學專題要團隊合作研究，甚至簡單的單字遊戲也需要同伴之間的提示與回饋 (Learning through play – classroom examples) (5 Tools To Bring Playful Learning Into Your Classroom)。在此過程中，學生自然地練習了傾聽、表達和協商的能力。他們學會為了團隊目標而分工合作、克服意見分歧，培養出團隊協作精神。此外，遊戲情境往往降低了正式討論的壓力，學生更敢於發言，彼此的溝通變得順暢。正如哈佛PoP研究強調的，建立協同學習的文化是遊戲教學法的重要實踐之一 (Pedagogy of Play | Project Zero)。透過玩中學習，學生在歡笑和挑戰中磨練了協作溝通這兩項關鍵能力。
• 創造力與想像力：遊戲本質上鼓勵發散思考與即興創新。當學生在相對自由的遊戲環境中學習時，他們更願意天馬行空地提出新點子，或用非典型方式解決問題 (Why learning should be more playful – OECD Education and Skills Today)。例如讓學生扮演小說角色續寫結局、設計自己的實驗，都是在培養他們的創造力。有研究者將遊戲式體驗描述為「一種充滿創造力、好奇心、幽默感和自發性的心理狀態，人們會在其中享受試驗新事物的過程」 (Why learning should be more playful – OECD Education and Skills Today)。在這種狀態下，學生更容易產生原創想法並付諸實踐。長期下來，他們對問題不再只尋求標準答案，而是勇於創新，這正是AI時代珍貴的能力。

品格：培養好奇心、勇氣（冒險精神）、韌性與道德觀

• 好奇心：遊戲式學習的核心在於引發興趣。當課堂充滿遊戲和挑戰時，學生自然想要探究背後的原理。例如數學中的猜謎遊戲、科學課的未知實驗結果，都讓學生處於「想弄明白」的狀態。正向的好奇心驅使他們主動學習，而不是被動接受知識 (Using Play to Teach Math | Edutopia) (Using Play to Teach Math | Edutopia)。一旦學生嚐到透過自己探索而獲知的新鮮感，他們的求知慾會越來越強，養成自主學習、主動發問的習慣。這種對世界充滿好奇的品格，將使他們在AI時代面對新知識新科技時，樂於持續學習、保持探索精神。
• 勇氣與冒險精神：傳統課堂中，學生往往害怕犯錯，而遊戲式學習創造了一種安全試錯的環境 (Why learning should be more playful – OECD Education and Skills Today)。在遊戲中犯錯不再意味著懲罰或差評，而是被視為遊戲的一部分、成長的契機。例如，在積木橋梁挑戰中橋跌毀了，學生會哈哈一笑，重建就是了；在猜字遊戲中說錯了也無妨，可以從同學提示中再猜一次。這種氛圍培養了學生的勇氣：勇於嘗試新方法，勇於提出與眾不同的見解，不再畏懼失敗 (Pedagogy of Play | Project Zero) (Why learning should be more playful – OECD Education and Skills Today)。哈佛PoP提出鼓勵冒險犯錯是玩中學習的重要策略之一 (Pedagogy of Play | Project Zero)。透過一次次在遊戲中「失敗了再來」，孩子們的抗挫力和勇於冒險的態度明顯增強。等面對真實人生挑戰時，他們更願意迎難而上，不會因怕失敗而退縮。
• 韌性（毅力）：遊戲讓學生體驗到重試直到成功的樂趣。許多遊戲（從電子遊戲到體育活動）都需要多次嘗試才能過關，這與堅持不懈的精神不謀而合。在課堂遊戲活動中，學生為了完成任務，往往會自我激勵「再試一次」直到搞懂或達標 (Why learning should be more playful – OECD Education and Skills Today)。例如，拼字遊戲中一個單字練了好幾回合終於記住了，數學謎題試了各種方法終於解出來，這些成功經驗會強化他們對努力的信念。有研究指出，遊戲式學習能幫助幼兒培養抵抗逆境的韌性 (How playful learning improves children's outcomes)。當前疫情等造成的壓力下，更需要這種心理韌性。而在遊戲中學習的學生，由於常常處在積極投入又放鬆的狀態，大腦會釋放多巴胺、催產素等正向情緒相關物質，使他們情緒穩定且充滿幹勁 (Playful learning improves outcomes | Feature | RSC Education)。長期看來，他們面對困難時會展現較強的耐挫力和持久的熱情，這都是遊戲式學習的「隱性課程」帶來的性格優勢。
• 道德與價值觀：乍看之下，道德教育似乎很嚴肅，但其實也可以透過「玩」來潛移默化。例如，透過情境扮演讓學生置身道德兩難的場景，體驗不同選擇的後果，可以有效啟發他們思考是非對錯。在前述哈佛桑德爾教授的案例中，他透過一系列趣味案例和複雜的道德兩難問題，把嚴肅的倫理學課堂變得像在「玩」思想遊戲——既具挑戰性又引人入勝 (Why learning should be more playful – OECD Education and Skills Today)。學生在討論中既投入又享受，實際上是在建立自己的價值判斷。再比如，小學生在改編童話時，也會碰到道德討論（壞人該不該有報應？善良是否有用？），老師可以藉機引導，讓孩子在玩的過程中形成同理心、公平競爭、遵守規則等觀念。事實上，遊戲需要遵守規則與合作，這本身就是在培養品德。皮亞傑等心理學家早就指出，孩子在玩遊戲尤其是團體遊戲時，會逐漸學會遵守規則、理解公平競賽的精神，這是道德發展的重要一步。透過玩中學習，學生更容易接受老師潛藏在遊戲後的良苦用心，在不知不覺中內化道德價值。

後設學習：學習如何學習，反思調整策略

• 自我監控與反思：玩中學習的一大特點是讓學生主動參與、即時得到反饋，這創造了良好的反思習慣培育土壤 (Pedagogy of Play | Project Zero)。例如，在遊戲過程中，學生會迅速發現某策略行不通，於是主動調整方法；或者在合作任務後，他們討論「剛才我們哪裡配合得好/不好？」這些都是在訓練自我監控和反思。PoP研究鼓勵教師與學習者一起反思學習 (Pedagogy of Play | Project Zero)。當教師引導學生回顧「我們為什麼成功？哪一步可以改進？」時，學生其實在學習如何更有效地學習。這種元認知（metacognition）能力是終身學習的基礎。有實驗顯示，在一系列探究活動之後，小學生能清楚意識到反覆試驗（iteration）的價值，甚至主動把「不斷改進直到成功」視為他們專案成功的關鍵 (Learning through play – classroom examples)。他們學會觀察自己的學習過程，知道下次碰到困難可以透過改變策略來克服，這正是「學習如何學習」的要義。
• 培養內在動機與自我導向：遊戲帶來的樂趣和成就感可以強化學生的內在學習動機。相比於外部獎懲機制，學生在遊戲中感到的好奇、喜悅、更深入挑戰的渴望，都是內驅力 (Why learning should be more playful – OECD Education and Skills Today) (Why learning should be more playful – OECD Education and Skills Today)。一旦學生嚐到自己主導學習的甜頭，他們會更傾向於自行設定目標、尋找資源學習。例如，有了玩中學習經驗的孩子，在新主題出現時，往往更願意自己先試著解決問題或查資料，而不是一開始就求助老師答案。他們逐漸成為自我導向的學習者。同時，玩中學習營造的安全感和成就感，讓學生對學習的態度更加正向——他們覺得學習本身是有趣的、有價值的，而不只是為了考試分數 (How playful learning improves children's outcomes)。這種正向態度會提升學習效能：當學生喜歡學習、相信自己可以從錯誤中進步時，他們的學習效率與成果都會提高 (Playful learning improves outcomes | Feature | RSC Education)。教育研究者發現，經常參與遊戲化學習活動的學生，普遍展現出更高的自信與主動性，他們願意自主尋求知識，並且在未來面對未知領域時，依然保持這種主動探索的習慣 (How playful learning improves children's outcomes)。

綜上所述，玩心學習不僅讓課堂更生動，還在潛移默化中塑造了學生的「學習性格」——善於思考、勇於挑戰、合作創新且持續反思。這些能力與態度正是 AI 時代所需，能讓學生終身受用。

結語與建議

「玩」與「學」其實並非對立，恰恰相反，玩耍是童年最自然的學習方式。哈佛零點計劃的研究強調，把遊戲精神帶回課堂，能大大增進學生的參與度和學習效果 (Playful learning improves outcomes | Feature | RSC Education)。當教師善用遊戲教學法，讓學生在課堂上擁有一定的自主權（agency）、可以探索未知並從中感到樂趣時，學生的大腦處於最理想的學習狀態 (Playful learning improves outcomes | Feature | RSC Education)。不論是數學解謎、科學實驗，還是語文表演，都證明寓教於樂並非流於嬉鬧，而是「嚴肅的玩樂」，是在輕鬆氛圍中激發嚴肅的思考。

為了方便教師實踐，本文提供了具體的策略和模板，可立即套用於課堂設計。同時也分享了許多來自實際教室的案例：從數學課上的擲骰學乘法，到科學專題中的在地調查，再到語文課學生自編自導的小戲劇。這些案例證明，只要精心設計，引導得當，任何科目都可以是學生的遊戲場，知識在其中變得鮮活有趣，能力培養也水到渠成。

最後給予教師幾點建議來順利推行玩中學習：

• 從小處著手：一開始不一定要大改課程，可先在單元中插入一兩個小遊戲、小實驗。等學生適應在課堂「玩耍」的感覺，再逐步增加遊戲元素的比重 (Playful Learning in High School | Edutopia)。循序漸進能讓課堂秩序和遊戲精神取得平衡。
• 建立安全氛圍：向學生闡明課堂中允許創新和犯錯，只要從中學習就是收穫 (Why learning should be more playful – OECD Education and Skills Today)。對於勇於嘗試的新點子和合作精神多加讚賞，營造敢玩敢試、不嘲笑失敗的班級文化，讓學生放下心防投入學習 (Playful Learning in High School | Edutopia) (Playful learning improves outcomes | Feature | RSC Education)。
• 明確教學目標：每個遊戲活動都應有對應的學習目標。事前思考「學生透過這個活動應該得到哪些知識/技能？」並在活動後和學生一起點出、反思，確保玩得有意義 (Pedagogy of Play | Project Zero)。同時讓學生知道：我們玩這個是為了學會XX，本身也是一種學習。
• 靈活調整：觀察學生反應，適時調整遊戲難度與節奏。如果發現學生興致高昂，可適當延長遊戲時間深入發展；若注意力下降，可能是遊戲過於繁瑣或沒有挑戰性，需要簡化規則或增加競賽元素。

通過以上步驟，教師可以逐步將課堂轉變為一個充滿樂趣與探究精神的空間。在這樣的環境中，學生將成為積極的學習參與者，既玩得投入，又學得深入。正如OECD教育報告所言：「如果學習像遊戲一樣有趣，我們或許會更認真對待學習。」 (Why learning should be more playful – OECD Education and Skills Today)讓我們一起讓課堂更具遊戲精神，培養出面對未來挑戰的創新學習者！

參考來源：

• Harvard Project Zero – Pedagogy of Play 研究網站及出版資料 (Pedagogy of Play | Project Zero) (Pedagogy of Play | Project Zero) (Pedagogy of Play | Project Zero)等
• RSC Education: Playful learning boosts outcomes（2023） (Playful learning improves outcomes | Feature | RSC Education) (Playful learning improves outcomes | Feature | RSC Education) (Playful learning improves outcomes | Feature | RSC Education) (Playful learning improves outcomes | Feature | RSC Education)等
• 《教師雜誌》: Learning through play – classroom examples（LEGO Foundation 合作報導） (Learning through play – classroom examples) (Learning through play – classroom examples) (Learning through play – classroom examples)等
• Edutopia教育網: Using Play to Teach Math、Playing to Learn in Middle and High School 等文章 (Using Play to Teach Math | Edutopia) (Using Play to Teach Math | Edutopia) (Playful Learning in High School | Edutopia)
• Carnegie Learning部落格: 5 Tools To Bring Playful Learning Into Your Classroom (5 Tools To Bring Playful Learning Into Your Classroom) (5 Tools To Bring Playful Learning Into Your Classroom)
• OECD Education and Skills Today: Why learning should be more playful (Why learning should be more playful – OECD Education and Skills Today) (Why learning should be more playful – OECD Education and Skills Today)
• 美國國家幼教協會/哈佛兒童發展中心相關報告 (How playful learning improves children's outcomes)（關於遊戲式學習對問題解決、溝通、創意等能力的影響）等

上述資源詳細闡述了遊戲式學習的理論與實踐證據。教師如欲進一步研讀，可參考哈佛PZ團隊的《A Pedagogy of Play》一書及樂高基金會的《Learning through Play》報告等 (Playful learning improves outcomes | Feature | RSC Education) (Learning through play – classroom examples)。希望這些策略與範例能啟發一線教師，在課堂中大膽融入遊戲精神，讓學生在歡笑中迎接知識，為未來培養全面發展的能力。