＃從選擇玩具看個性 ＃先處理情緒再處理事情 ＃學會什麼是愛便是贏在起跑點 ＃沒有能力愛自己就沒有能力愛他人 ＃家長是孩子第一個也是最重要的老師 圖：術科教室
1. 親師溝通的技巧：理解與接納、尊重與傾聽、認同與回應、友善關懷與分享。從理解開始，溝通前先檢視自己的溝通狀態（確認親師之間的角色和期待）。真誠是贏得信任的基礎。
2. 托育日誌重點：要具體，如：吃了幾碗、走了幾步。讓家長了解兒童的一天及如何照顧之，協助家長培養兒童良好的生活常規及習慣，可作為健檢或就診時的依據。一方面幫助家長了解育兒知識及技巧，另一方面幫助托育人員了解自身工作狀況。
3. 性別概念：（1）生理性別（2）心理性別：性別認同（3）性別氣質：個人主動選擇、呈現出的性別風格（4）性別角色：社會文化賦予的期待，如：男主外，女主內。
4. 親職教育的重要性：每個家庭成員都有參與親職的權利與義務（共親職），而非分工局限性別角色。家長讓男童分擔家務，能提升生活能力，當男童長大後，較不會拒絕家務工作。
5. 艾瑞克．伯恩（Eric Berne）的溝通分析理論：人格特質有三種自我狀態，分別為「父母、成人、孩童」。父母自我：指權威、自我權力特質（批判型、關愛型）。成人自我：指理性思考、行為成熟的特質。孩童自我：指不成熟、依賴、衝動的特質。由上面三種狀態交互作用，可產生三種溝通結果：（1）平行式溝通：接收者從發送者預期的自我狀態回應，溝通順暢，如：父母－孩童、成人－成人。（2）交錯式溝通：接收者從非預期的自我狀態回應，溝通中斷，如：成人－父母。（3）曖昧式溝通：表面和隱藏的訊息同時存在，如：表面成人、隱藏父母。親子關係中應建立健康的互動，以平行式溝通為主。
6. 發展遲緩兒童照護技巧：不另眼看待。速度：照他的速度進步。角度：放慢腳步，看見不一樣的風景。態度：過度保護到放手。提供適當的刺激、遊戲（適齡適性）。
7. 語言能力發展：除了每天進行談話、聊天、說故事等活動。0~4個月，成人可重複兒童發出的聲音，以鼓勵輪流持續對話。9~12個月：開始使用特定的聲音指稱特定到人事物，成人可用正確的發音說出這些字。更大一點時，成人可幫忙把字彙串成句子。
8. 早產兒（未滿37週）的矯正年齡：現在日期−預產日期＝矯正年齡，根據矯正年齡觀察生長表現、添加副食品、語言發展等，根據實際出生年齡打疫苗。
9. 卡介苗只能打左手臂原因：為全球長期形成的「統一接種位置規範」，統一位置方便未來辨識接種紀錄，避免與其他疫苗的注射部位混淆。另外，卡介苗是活性減毒疫苗，開瓶後要在短時間內施打完，所以接種人員必須經過「專業訓練」（非一般護理師都可施打）。
10. 兒童語言發展遲緩原因與治療：原因：聽力問題、情緒障礙、神經或大腦受損、智能不足、有求必應、環境刺激不足、口腔運動肌力差或發展慢、語言內容語速讓兒童跟不上。治療訓練：聽覺學習、發展理解認知能力、鼓勵發聲、給予兒童回應、模仿動作與發聲、口腔動作。「將治療融入生活」，如：刷牙、提袋子。
11. 流感施打年齡從六個月起：因為六個月前主要靠懷孕期間媽媽提供的抗體保護。或於孕婦階段施打（最晚生產前兩週施打，因接種後需兩週才會產生保護力），兒童可間接獲得抗體（保護效果約六個月）。
12. 兒童感冒：沒有特效藥，需靠自體免疫，吃藥只是為了減少不適，促進舒適。
13. 兒童不可使用薄荷產品：如：薄荷精油、萬精油、涼感噴霧等含薄荷醇的產品。因兒童的呼吸道尚未成熟，可能造成呼吸道痙攣，甚至暫時性呼吸中止，及皮膚灼熱、刺痛（因兒童皮膚比成人薄、油脂少、吸收快）。
14. 發燒：是人體在病菌入侵或組織發炎受損的一種正常反應，會促使體內細胞產生熱源，熱源會提高體溫調節中樞的溫度設定，使身體誤以為更高的體溫才是正確的標準，故不斷產生熱來提高體溫。亦即，是疾病帶來發燒，不是發燒帶來疾病。找出什麼原因讓身體發燒，而非急著退燒（治標不治本）。退燒藥只是一種症狀治療，不會加速疾病康復。
15. 餵藥的三讀五對：第一讀，從藥櫃取藥瓶（袋）時；第二讀，從藥瓶（袋）內取出藥物時；第三讀將藥瓶（袋）放入藥櫃時。病人對、時間對、藥物對、劑量對、途徑對（給法）。
16. 兒童跌落：清醒否？有否外傷？有否嘔吐？吃喝活動是否正常？需立即就醫情形：意識逐漸不清，劇烈頭痛，持續嘔吐，手腳和嘴角抽筋，手腳一側比較軟弱，前囟門膨脹，晚上容易哭鬧。
17. 兒童可否搭乘機車：法律上，依據《道路交通安全規則》第八十八條第一款第二目規定：「小型輕型機車不得附載人員，重型及普通輕型機車在駕駛人後設有固定座位者，得附載一人。」及第五目規定：「駕駛人及附載坐人均應戴安全帽。」處罰：依據《道路交通管理處罰條例》第三十一條第五、六款規定：「機車附載人員或物品未依規定者，處駕駛人新臺幣三百元以上六百元以下罰鍰。機車駕駛人或附載座人未依規定戴安全帽者，處駕駛人新臺幣五百元罰鍰。」簡言之，法規沒禁止機車不能載兒童，但只能載一個，以及要帶安全帽。然而，我國市售合格安全帽的最小尺寸為頭圍五十公分，約為五歲兒童的頭型，且頸部肌肉尚未發育完全，急煞時可能導致頸椎損傷、頭部甩動撞擊。故不建議五歲以下兒童搭乘機車。
18. 兒童可否搭乘自行車：法律上，依據《道路交通安全規則》第一百二十二條第一款第一目及第二款規定：「自行車不得附載坐人。但腳踏自行車或電動輔助自行車依規定附載一名幼童者，不在此限。」「年滿十八歲駕駛人使用合格腳踏自行車或電動輔助自行車，並安裝合格兒童座椅之前座椅者，以附載一歲以上四歲以下且重量十五公斤以下幼童為限；其屬安裝後座椅者，以附載一歲以上六歲以下且重量二十二公斤以下幼童為限。」處罰：違者依據《道路交通管理處罰條例》第七十六條規定，處新臺幣三百元以上六百元以下罰鍰。簡言之，只要使用使用合格之兒童座椅、腳踏自行車或電動輔助自行車（不含微型電動二輪車），考量兒童的年齡與體重（只載一位），及駕駛滿十八歲，即可以自行車載兒童。然而，自行車速度雖較機車慢，卻仍存在兒童頸部肌肉尚未完全發育，急剎車或車輛晃動可能引發傷害的問題。另安全帽亦有同機車的問題。
19. 母乳：具有免疫調節因子、抗病原因子、抗發炎因子。不同泌乳階段含不同成分：初乳：分眠後五天分泌的乳汁→過度乳：五～十天→成熟乳：十～十四天後。故不同階段的乳汁適合不同年齡的兒童需要（不同的性別、年齡、哺乳時間皆各異），不可借母乳（同年齡也不行，會有細菌感染問題）。
20. 蔬菜穩定情緒：2017年瑞典哥德堡大學研究，攝入足夠的蔬菜，有助於兒童在發展自尊、情緒穩定、親子關係和同儕相處上有正面的影響。因為體內的血糖值高低常同時牽引著情緒的起伏。
21. 在生活中遊戲（學習）：藉由遊戲和感官操作經驗探索日常物件的特性，學習人的生活。教學資源以生活環境取得為原則，如：喜餅盒、冰棒棍、綠豆、玻璃紙、楊桃的頭。避免使用非屬於兒童每日生活環境之物品作為活動材料，如：字卡。
22. 社會性形態遊戲行為發展過程：旁觀→單獨遊戲→平行遊戲→聯合遊戲→合作遊戲。
自製教玩具
很快的，時間來到第三周。這週術科上了清潔區，學了如何幫寶寶洗澡、穿脫衣服和尿布、刷牙、及使用牙線。然而，術科考試與實際生活還是多少有落差的，如：考試時，洗澡前會查看室內溫度計，並口述「需關窗、關冷氣（低於攝氏二十五度）」或「適合幫寶寶洗澡（高於攝氏二十五度）」。實際生活則直接忽略此步驟，直接在心裡完成是否需要洗澡的評估，而非口述評估。
考試必然與現實有所落差（理論與實踐的差異），然而，兩者並非毫無關係，而是辯證關係。亦即，上課前的我具有非系統性、傳統、過去的托育知識與技能。上課中，透過專業訓練課程，提供許多系統性、當代、現在的托育知識與技能。上課後，在未來的實際應用或考試中，慢慢將理論知識實踐、修正、反思，再實踐、再修正、再反思。
上課時，總會想起自己小時候的行為及當初父母的養育方式，從而感受到理論的更新與變化。如：以前吃藥很苦，現在則有針對兒童生理特性與需求設計的「兒童專用製劑」，多半具有甜味，且有許多針對兒童設計的餵藥器可供選擇。
又小時候很喜歡「忍者龜」，那時候家裡還有忍者龜的漫畫，後來有部分被我撕掉了。雖然忘了自己當初為何要撕，但上了課才知道，原來「撕書」是兒童發展行為的一個階段，是訓練手眼協調和精細動作的一種方式，能夠刺激聽覺、觸覺、視覺。亦即，撕書是正常發展行為，可選擇不要的紙或不同材質的書（布書、塑膠書、厚紙板書），撕了後可黏回去，並告之書壞了就不能看了。
另外，幼稚園大班時，畫了一張母親與我的畫（現在還掛在家中牆上）。還記得當時我在畫手臂時，老師馬上嚴厲地阻止了我，認為我畫的手臂太「不正常」了（位置太低了），隨即幫我修改了（最後畫中還留有一條畫「不正常」手臂的線）。現在的教育則會讓兒童自由發揮：重要的是兒童獨自完成的過程，及克服困難的學習態度，而非完美與否的結果與逃避。
還有一歲以下睡覺不要用枕頭、不要蓋棉被，推廣親餵母乳，回應式餵食、需求性哺乳（少量多添，吃多少裝多少，而非過去邊吃邊夾菜，導致兒童始終吃不完）、性別平等等觀念，都跟過去有所不同。
托育人員或任何照顧者，我們始終是個陪伴、協助的角色，無法幫他人的人生負責。突然想起，在實驗高中擔任講師時，台下的同學有的認真聽講，但多數是做自己的事情（睡覺、滑手機）。主任還特地過來跟我說實驗高中孩子的特殊性（無法融入體制內或有學習問題），給我打預防針，避免我自尊心受挫。然而，我並沒有因此而感到困擾，也沒有整堂課都耳提面命要同學注意聽講，相反的，我理解，學習需要時間。學習是人的本能（求知慾），當人遇到問題時，自然會想找答案（如AI），自然會想辦法克服（有了知識後改變行動）。如同主奴辯證，奴隸之所以不是奴隸，而是主人的原因在於，奴隸具有知識，具有煮菜、洗衣、打掃、農耕、建造等知識。相反的，主人反而因為不具知識而成為奴隸。同學並不是對「學習」不感興趣，而是對教的東西不感興趣或不知道哪裡有趣，簡言之，不好玩。
學習本身是需要摸索與嘗試（克服困難）的，那些依照父母、社會期望的學生，不過是暫時性的延後學習，如：台大（108~111學年）：大一休學13%（平均以新生3600人計算，約500人）、大一退學8%（約300人）、升大二轉系申請11%（約400人）。成人身為過來人，需要的不是介入、改變或貶低（有求救再介入），而是從旁支持、寬恕與尊重。
在講求終身學習的今天，學習並不止於學校，不止於體制（高中、大學、研究所），甚至不止於年齡、場所。任何時間地點都可以學習，如同孔子說的，「三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。」關鍵在於培養同學面對困難、解決困難、跨越困難的態度。喜不喜歡，適不適合，嘗試過、挑戰過、克服過了才知道。
最後，本周在上性別平等時，老師詢問在場的同學，何謂性別概念中的性別角色，即社會文化賦予期待的角色。說媽媽時，是刻苦耐勞、犧牲奉獻、及做家事。說到爸爸時，則是付清（提款機）、一家之主、及「豬隊友」（顯然是說給不在場的另一半XD）。在「共親職」的今天，父母都有參與親職的權利與義務。各位爸爸或未來的爸爸們，不期望成為神隊友，至少不要成為豬隊友。
