實驗教育一景~寫作課程紀錄

為了開啟孩子們對寫作的不同認知，今天嘗試由說故事與聽故事來切入。我跟大家說了一個求學時候的故事，先鋪陳升學壓力下的背景，慢慢的把細節放入。孩子們在聆聽時，不自覺的加入敘事，講述許多他們從親友處聽來的故事以及自己的求學經驗。故事在大家的補充下，背景變得更為立體。

H補充了前些日子熱門的遊戲「返校」，並且仔細地描述了劇情發展。L、C與G也對當時有許多的描繪。S、Z有所疑問，似乎對當年升學壓力下的環境，感到不可思議。大夥不斷的分享、插入敘事，Z則心繫故事的接續，問了幾次「然後呢？」

當我往下推進故事，說到當時害怕老師責罵與體罰的焦急、緊張，「不知道該把言情小說藏在哪裡時？」讓故事再次停頓，並且邀請大家思考，「如果是你，你會怎麼做？」

孩子們熱烈提供了多樣化的答案，再次參與敘事。L問了書的尺寸，說了把小說藏在衣服裡，並且實地示範。C細心地問了季節、方位，說了借著蹲下的動作，把書藏在裙子裡，或者藏在門後面等等方法。G、H、S也都表示著意見。Z再次詢問我的作法，期待故事的結局。

我讓故事嘎然終止在一個有點爭議的作法，並且點出本次的主題是「後悔」。

也引導孩子想想故事是真的還是假的呢？大家各自猜了，有的說真，有的說是假的，也有人說有的真有的假。我跟大家說明寫作是創作的形式之一，也許有的是真的、有的是假的。看孩子的表情，似乎以自己的速度在理解這件事情。說這個故事的用意，是希望發揮孩子大量閱讀與編故事的能力，解放過去因為經驗不足或者沒有特別深刻印象，寫不出作文的緊張。

接著邀請大家寫一篇以後悔為主題的「爛文章」，希望讓不曾動筆的人能跳出對寫作的框架與情緒。在引導中，我跟Z、S與L討論「後悔」的情緒，點到了「選擇」，也說了 2005年美軍在阿富汗的故事。孩子們感覺著主人翁的兩難，也同樣猜測他的做法。

C下筆寫了一行，又用橡皮擦擦去，留下淡淡的痕跡，勉強可以辨識，是很大的突破與勇氣。有些孩子無從下筆，說了自己沒有後悔過。我針對孩子們對爛文章的困惑與評價，反問他們，好文章是什麼意思？孩子各自表達好文章的元素有:好題目(G)、有標點符號（最好是分號）、有感受(S)、摹寫、修辭(誇飾)、不要有錯字(Z)。

我們最後以 2012 年莫言一段演講裡的故事，結束了課程。故事很短，結局有點兒突兀。我問孩子「這是什麼意思呢？」G、S與H清楚說明了其中的邏輯。而Z與G拋出兩種可能發展的情節，我肯定他們的回答，也說明每一種寫法，會開出不同的結局。「如果是你們，會怎麼寫呢？」

作業是共讀、摘要一篇〈青春第二課〉的文章，或完成之前的報告，C另有〈The Road Not Taken〉的講義可以參考。

課堂反思：

孩子在參與敘事的過程中，可以視為兩股力量，一個是支線，代表無數種創意寫法，與作者不同；一個是我講述的主線，推動著文本前進。孩子們不自覺的成為敘事者，能更細緻的理解故事，顯然也都有豐富的故事可以分享。這堂課要告訴孩子的是，每個思考都可以開出一種敘事的可能，這既能突破經驗，又能連結閱讀。

透過孩子們對「好文章」的印象與標準，可以看出他們對自我的期許很高。但從這裡反思沒有寫作的原因，會不會因為懸置的高標準而不敢下筆呢？不管如何，孩子對自己的高要求，會是很好的進步動力。

----------------------------------------------------以上為20171128 寫作課程紀錄

今日備註：

這是去年帶自學團體寫作課的教學紀錄之一，教學點子出自李崇建的「爛文章」與「說故事」、張輝誠「學思達」的推薦書目，但用了很多我習慣的對話、討論模式與我的日常閱讀。此外，在作業上，主要是差異化教學，既針對外文流利的學生，給予不同文本，也希望孩子們針對自己的興趣，保有選擇的可能。

我喜歡在寫作與教學裡，丟出不同的哲學與人生課題，永遠反思當代議題與文本的關聯性。也讓語文課，有機會進入各個領域，真實的使用與互動。在此刻見到去年的紀錄，又覺得有許多細節可以微調，整體方向應該更明確。也許，這就是菜鳥的唯一好處~（笑）

學生為五、六年級混齡團體自學生，共九人。