已經到校晨光時間半學期，因為3個媽媽輪流，所以感覺不會壓力太大。
上禮拜有個媽媽跟我說，班上同學衝突很多，有些孩子可能是因為家裡教養問題。她想要介紹情緒繪本，引導班上同學的互動。我覺得是個不錯的建議。
一直以來，晨光時間說故事，我都是以用繪本和遊戲來引起孩子對台語的興趣，所以我都是一部分華語，一部分台語，繪本內容不能太複雜。
這種有主題或有故事性的繪本，我也很想講給孩子聽，但不確定要怎麼引導，才能兼顧台語，我還是希望孩子們看到我會想要講台語，因為我就是跟他們講台語。問了台語路的講師們，大家回應是故事中多一點台語，討論多一點華語，才能真正達到目標。
上週另外一位晨光媽媽，做了情緒轉移杯，讓孩子討論，生氣時要怎麼轉換。我突然想到，有些孩子們可能在家裡，很少機會被接納情緒，我們又一直強調要穩定情緒，是不是沒有機會讓孩子有正向的經驗，後來就問了講師群，獲得了很不錯的建議。
後來用了「你很特別」這一本，我的確用原本的方式講故事，帶念台語詞彙，較長的句子和重點句子用華語講，把這本故事帶完了，另外，準備一個小活動，要大家想想自己特別的地方在哪裡，可惜前面台華雙聲帶，用了太多時間在講故事，後面討論時間很短，孩子沒有時間想一下，自己哪裡最特別。我這邊舉了一個例子是「我覺得我會講台語很特別，因為我會說阿公阿媽的話。」問孩子們，他們都說不會，趁機偷渡一點母語意識。
下課後發生一件事，讓我確認，有些孩子可能需要被接納情緒，或有正向經驗，有個孩子平常上課時間不是很穩定，配合度不高，他下課後去搶了一位女同學的筆，所以女同學哭了。其他同學圍上去阻止，還有另一個男生打算對搶筆的同學拳打腳踢，我立刻分開他們，並且詢問搶筆的同學。
搶筆的同學一開始臉色高傲，不太想聽我講話，他立刻說，是女同學沒有問老師就拿了老師的筆，他要還給老師。我聽到之後，就覆述一次：「你想把筆還給老師，對嗎？」孩子的表情立刻和緩下來，點點頭，我說：「好喔，我知道你是因為要幫忙老師，想把筆還給老師，很好，不過要不要先確認一下，老師說不定有把筆借跟女同學喔！等老師回來你可以問問他。」他的情緒立刻和緩下來說：「好。」希望這次的對話，對他來說，是一個正向的經驗。
晨光時間可以看到孩子在學校的樣子，更可以知道同學們的樣貌，有些孩子可能只是需要有人聽他們說說話，但光是這樣，就好難，希望他們在這個時間，可以少一點壓力，開心地玩。
