關於幼兒園的選擇之一皮亞傑系統(一)

很多幼兒園小班都有限定只收滿三歲以上的關係，尋找有幼幼班的幼兒園就成了這半年來的重頭戲，話說時隔這麼久才更新文章，也是有好長一段故事可以分享呢(也許是一歲半夜奶啼哭系列)?!

學校課程的啟示之一：難度需配合心智發展水平、宜先設計實驗並從學生實際思維中觀察課程難度適宜（張春興，1997）。據我參觀的幼兒園園長表示，目前台灣小學的數學教育已經全面採取皮亞傑進行設計，皮亞傑本人在赴美講學時，更提出：「教育的真正目的不是增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。」（張春興，1997）

啟示之二，我欣賞皮亞傑系統的是他們著重讓兒童自由探索自然的一切的原則，例如：色彩的三元色與英文課如何整合，英文如何以皮亞傑的原理介紹給孩童？園長告訴我她年輕時會非常瘋狂的帶著幼兒們去坐船，只為了銜接後面課程所介紹到的觀念，但我肯定地告訴她，她不只非常勇敢也很偉大，實際上國外的蒙特梭利也會極盡可能的將各種跨領域的知識以情境化系統化方式建構環境給孩童去學習與體會，因此有時候看著他們的FＢ課程分享，不禁驚訝於有些課程的內容深度，可能深或廣到父母都需要Google才有辦法協助，好處呢是觀照孩童的適性發展盡可能的延伸，壞處呢畢竟每個孩童強項與認知發展都有差異，這個對於指導老師的挑戰以及園長支付薪資就有影響啦！這邊介紹了蒙特梭利與皮亞傑的相同之處，讓大家有個快速了解，之後會另外撰文介紹皮亞傑與蒙特梭利的理念與實踐上不同之處。

啟示之三，我所參觀的以皮亞傑理念為主的幼兒園，其課程規劃圍繞在非常頻繁的孩童畫作與創意表現上，所以如果我選擇將寶寶送去皮亞傑為理念的幼兒園，想必他的手控能力與繪畫表達、創造能力應會變強的；園長給我看幼兒的繪畫作品，藉由畫作與口頭表達，老師與園長可以漸次了解到孩童的理解與認知和表達與實際的差距多少，進而調整課程的難度與進度。不過像我兒兩歲多，目前只會畫圈圈跟叫爸爸媽媽幫忙畫車車，要能領略皮亞傑這部分的優點看似真有點遙遠阿。

我想進一步了解皮亞傑與創意的關係，於是園長解釋，當孩童有足夠繪畫能力時，採取看實物繪圖或看圖說故事的方法，藉由長期搜集孩童的故事內容，能作為創意與想像力分析的依據。因此他們有基於事實的故事描繪，也有發揮想像力的故事描繪，是不是很有趣呢？除了老師能夠參考來調整課程內容，也能讓家長了解孩子的認知阿展與想像力天賦。我真的很想送去，我兒參觀時也顯得很快就融入其中，不過距離在疫情之後變得很關鍵，雖然價值與價格時常有高度相關，我還是為了安全只能錯過這家幼兒園。關於皮亞傑對於兒童的智慧發展有興趣的觀眾，不妨搜尋關鍵字，”認知結構的發展心理學”。

皮亞傑認為其中2-5歲自我中心階段，開始理解與接受外界的規範，把外界環境看成是自身的延伸，但按照自己的想像在執行規則，常有不顧規則的情況發生（嘖嘖，難怪兩歲豬狗嫌），與成人、同伴之間尚未形成合作關係。我看到這段描述時，內心霎那間明白為何小犬之前在托嬰中心有諸多不適應了，阿就不到兩歲阿，是有辦法理解與接受外界規範嗎？好吧就算理解也可能不接受、不顧規則ㄇㄟ，所以常常被罵阿，雖然我不太清楚老師究竟有沒有學過各種兒童發展理論，但寶寶被罵就假哭，久了又沒人理他（太愛假哭）於是變成真哭，噢幸好WFH來了，他解脫，托嬰中心老師也解脫了（ＰＳ，關於兩歲前的托嬰或保母選擇，我也有了新的體會，千金難買早知道，有緣另來撰文）。

不過實務上觀察，＂與成人、同伴之間尚未形成合作關係＂這點就我的理解，現代小孩似乎有提早成熟的情況，不知是否是因為托嬰在全世界的普遍性越來越多，寶寶提早進入社會化的環境，體會人情冷暖（喂～這麼誇張？）、感受誰是同盟（一起調皮搗蛋）、欣賞同樣或更為活潑的同伴、聽到要講故事就跟著或帶頭一起亂走、跟同樣調皮的成為好朋友，這些描述不覺得有點合作關係的自然生成嗎？因著寶寶的調皮與時常被老師關切，我也跟班上其他調皮搗蛋的寶寶媽成了互相支持的朋友，福禍相依阿！你說是不是？此外皮亞傑對於兒童道德發展研究有重要貢獻，研究透過描述兩個故事（一個是潑灑拔拔的墨汁，另一個是幫拔拔把墨汁補滿）詢問寶寶誰比較好，誰比較壞，去了解寶寶的道德價值觀，這部分也很有趣。今天就介紹皮亞傑到這邊嚕！下次蒙特梭利專文再見！