【不讓你孤單】不一樣，又如何？
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老師充滿疑惑的問：「為什麼大家要配合特殊生？為什麼不是這些小孩配合多數的人啊？」這真的是教學現場很常聽到的疑惑。作者認為，這群亞斯小孩也要學習沒有錯，但是與生俱來的特質，讓他們在成長過程中歷經許多挫折，如果我們也願意一起調整，在過程中會容易一點。
與其說這一本是針對亞斯伯格（現在都統稱自閉症），倒不如說這是一本很實用的教養心法，透過這本書提供的方法，可以讓我們多角度的去思考自己該如何對待學生跟小孩。
本書分成三大部分，分別是社會溝通、提升彈性、接納自我，每章都有案例以及心法，相當實用。先來快速瀏覽重點：
一、社會溝通
自從爸爸媽媽教過小灰，想要加入別人的遊戲時，就可以友善的詢問：「我可以加入你們嗎？」小灰到學校後，到處纏著人問：「請問我可以加入你們嗎？」不僅沒有得到友善的回應，甚至還讓同學覺得很奇怪...
(一)避免僵化
社交技巧課程確實會教一些比較萬用的句型，幫助小孩加入其他人或者是回應事情。但是小孩在資源班學習是一回事，實際應用又是另外一回事。
作者提及，我們應該要避免在引導小孩學習的過程中，出現一些機械式的反應，例如: 逢人就問，請問你的名字是什麼?這樣也很難增進小孩的人際關係。
我們可以這麼做：先在資源班小組練習，確定技能熟悉之後，開始安排任務讓小孩回去或下課執行，最後再回原班繼續使用，幫助小孩的類化。
(二)應變能力
當小孩對於複雜的事情反應較慢的時候，事情一發生很難有立刻反應的能力。我們時常看到，有些小孩被捉弄，因為無法充分表達內在情緒，很難反擊。
因此我們常會說，要適時的多創造情境，去思考並練習說出來，用動作記憶，可以幫助小孩面對不同情境反應出比較合理的行為。
(三)分析事件
作者提及，有些小孩是無法透過想像去分析事情後果，因此需要帶著他們分析，練習判斷做這些事會帶來的後果。
有些自閉症小孩也很能夠一起參與討論，我們說過的話，他們也會記住，我們大人思考的時候會使用一些思考框架（例如/：10、10、10法則：想像10分鐘、10個月、10個年後，再回頭看這個決定會後悔嗎？）
我覺得可以提供簡單的框架(例如優缺點並列)，跟他們一起使用，就算是使用後還是作出錯誤決定，他們也學習到，做決定不能太衝動，是有分析空間的。
二、提升彈性想法與行為模式
小灰熱愛數字，上課的時候就只想在白紙上塗鴉寫數字；美術課畫燈籠的時候，也只肯在圖畫紙上寫日期；國語課寫生字的時候，寫著寫著就會默默置入性行銷數字，讓班級老師很頭痛...
(一)過度專注自己想要注意的
當小孩一頭鑽入自己喜歡的事物（數字、山洞、文字等等），花費太多時間甚至影響生活時，我們就需要登場。曾經有位學生，超級熱愛按電梯，上課之前都會想要去按電梯按鍵，甚至影響了排隊以及上課時間，因此這時候老師會隆重登場，幫他把想像的泡泡戳破。
作者提及，可以使用擴大的模式，順勢帶著他擴展視野。這位學生熱愛數字跟電梯，那就可以順勢帶領他認識電梯上升下降的原理，看到的風景，按鍵建置的考量等等，讓他不要因為自己的喜歡，而侷限了自己的眼光跟能力。
(二) 遊戲的規定
其實很多小孩玩遊戲都希望有主導權，也喜歡自創對自己有利或搞笑的規則。這邊作者提出的方法很受用，老師可以透過表單清楚的設定出一個規則，給每個人一次自創遊戲規則的機會。
(二)過度專注自己想要注意的
當小孩一頭鑽入自己喜歡的事物（數字、山洞、文字等等），花費太多時間甚至影響生活時，我們就需要登場。曾經有位學生，超級熱愛按電梯，上課之前都會想要去按電梯按鍵，甚至影響了排隊以及上課時間，因此這時候大人都出面，幫他把想像的泡泡戳破。
作者提及，可以使用擴大的模式，順勢帶著他擴展視野。這位學生熱愛數字跟電梯，那就可以順勢帶領他認識電梯可以上下的原理，看到的風景，按鍵建置的考量等等，讓他不要因為自己的喜歡，而侷限了自己的眼光跟能力。
(三) 預告事情
通常來說，大家都會建議事件要提早預告小孩，但是有些小孩太早知道事件，其實整個心思都被纏繞住，無法好好做其他事情了。
這讓我想到一個效應：蔡格尼效應，當有事情在心中，但是還沒完成的時候，會一直感到焦慮。因此作者提出，可以提早，但是不用太早說，說的時候，最後再搭配行事曆的標記，讓他知道很明確的時間，減少焦慮。
三、 自我接納並接受適當協助
媽媽提醒小灰該去寫作業了，小灰卻回答，你不是說我是自閉症嗎？自閉症就活在自己的世界啊，幹嘛要聽老師的話，學這麼難的事情...
（一）真正的需求
作者特別提到，這群小孩是真的有特殊需要，而非在耍特權。建議從各方面等思考孩子有怎麼樣的需求，我們可以怎麼樣合理給予幫助。和孩子一起接納他的特質，看見他的需求，並尋求應有的協助，這才是適切的安排。也務必帶領小孩知道自己的限制，並且不以自己的身分當作逃避學習的藉口。
（二）班級老師的擔憂
作者也提到，當普通班老師發現班上學生適應不良，到底可以做些什麼呢?
1. 先將具體觀察到的現場提供給家長並運用班級經營因應→家長有權利知道小孩在學校學習的狀況。
2. 若學生狀況仍不穩定。則請輔導室老師或資源班老師協助觀察→家長覺得有專業人士進來幫忙。
3. 若上述處理狀況仍未好轉，則需要進行下一步的轉介(專業人士、醫生等等)。
知道可以幫忙學生的流程後，相信會讓班級老師更加安心地展開跟相關人士(包括家長)下一步的合作。
每個人都不一樣，只要被看見，都能發亮。
我們都知道，每個小孩都是不同的個體，這些方法無法適用所有人，只是當我們知道更多的心法，自然就有更多的機會找到適用的方法。
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