人與人的關係~~
在心理學研習中，學到了：我們在關係中經驗自己。我們跟自己連結，也跟外界連結。
在特教班中，感受到了這樣對內、對外的連結。
特教班孩子很知道自己要什麼、不要什麼，不太輕易受到影響，跟自己的連結很深在班級中，吃飯時間，大家各自在吃飯，有自己吃的，有老師餵的，
我用眼睛看，看久了就是如此，沒有什麼變動不同的行為出現
正當覺得無聊時，感覺著一個氛圍，一個流動~自己已經浸泡在一個氛圍中---很寧靜的各自做各自的事情，相互沒有打擾吃飽了，放好餐碗湯匙..
有坐地板玩積木的，有坐椅子上只是看著同學的，有走來走去的，有反覆拿磁鐵吸住櫃子的
孩子們各自在自己的場中彼此交錯偶有重疊，卻不失尊重
各自的喜好，在同一個教室空間裡，像在交織演出各自舞碼的劇場
每一個，都是獨自個體，卻又是整體的一個部份。
很美，很感動，也很震撼，內心會有想掉淚的，撼動！
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一到空間，看到別班的孩子早已站在一樓門口等我，社工說：「他今天很想上妳的課，讓他一起上課好嗎？」他是機構頭痛的孩子，時常不在自己的班級到處遊蕩，因此和孩子約法三章必須參與完整的課程才能加入。
與孩子腦與心的對話
這次是情緒相關的創作課，
孩子們討論顏色與情緒，
這位孩子過程中分享到：「我很常
A乖乖地，不多話，也不太會主動跟別人說話，老師上課總是專心聽，就算隔壁同學嬉鬧聲已過大，還是繼續「表面上」專心聽課。聯想到剛進入團體生活（當年的幼稚園）的我，就是如此，不敢表達自己，不敢上課亂動，跟不敢跟同學一起嬉鬧，其實內心早已跟他們一起玩樂去了。
在亮語，老師們很強調我們自我覺察對孩子是進行情緒表達還是情緒宣洩，從心中有別人、引導、營造安全感，相信大家可以感受到這是一個讓孩子及老師們大量反思的環境，這真的是以人為主的教育，因為長時間和孩子們進行陪伴、溝通與反思，只有人能做到。
特教生因與老師溝通無效而失控的事件引發討論。正向教養與危機處理可以有效減少衝突的應對方法。願我們都有能力成為他人的幫助，並以這樣的態度面對特別的孩子、面對周圍的人們。
「依附」關係，
是青少年成長發展過程的一種重要關係，
研究顯示，與他人依附關係良好的孩子，在各方面的發育都會有較佳的狀態，包含「學業」這塊。
青少年"與朋友的互動"，可以透露其依附關係的發展狀況。
如果一個孩子，在學校，"看起來沒有朋友(會一起聊個天的同學)"，那這是一件要注意的事情！
教育是一個相互學習和成長的過程。在孩子與大人相處時，家長和老師需要理解孩子、接納他們的不同，這樣孩子才會在成長過程中感受到支持和鼓勵。別忘了，所以人都曾經是個孩子。
學校對學生而言是什麼樣的場域？學習的場域？交友的場域？抑或是社會化的場域？我想以上的答案皆正確。學校是孩子初次離家，融入一群陌生人群的地方，這群素未謀面的人要在接下來的幾年間相處並合作，但缺乏合作經驗的他們要怎麼知道如何合作呢？我想身為老師，我們需要利用自己專業，協助孩子從個人好好地進入到團體。
最近，臺北市某高中情障生攻擊老師事件引發社會對情障生教育的反思。這篇文章探討了同儕學習如何能幫助情障生克服攻擊性問題。透過案例和心理學家的研究，給出了教師如何善用班級意見領袖的影響力、如何幫助班上的情障孩子的一些建議。並以作者自身經驗來分享如何處理情障生的問題。
前幾天在廚房忙著預備晚餐，小女兒過來跟我聊天，娓娓道來班上發生的事情，班上有某位男生對某一位女生開玩笑，戲弄說她喜歡某某人，最後讓那位女生氣哭跑出去。小妞看到同學難過的跑出去，獨自一人坐在草皮傷心難過。自己也悄悄地跟在後面，默默地在那位女同學旁邊坐了下來，那位女生看到小妞也坐在她旁邊，兩人對
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