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故事與好故事的距離，只有一個字，那就是「？」（先聲明：不是「好」）
- 授課重點：引導學生親口唸出自己所寫的故事，並採用「同儕回饋」的模式給予建議，最後再自行編輯故事，培養紮實的故事力。
- 適合對象：中年級、高年級、國中
- 附教學步驟、注意事項
一連幾堂課的故事改編課程，我帶學生從「讀」改編故事到「寫」自己改編的故事，看似已經大功告成了，其實還差那麼一小步。這一小步只有一個字，恰好是「故事」與「好故事」之間的微妙差別，這個字就是－－說。
是的，「說故事」這三個字你時常聽到，但應該不曾聽過「說小說」、「說詩」、「說散文」……。因為，故事的特性就是用來口頭述說，即使是不識字的文盲，也能聽得津津有味。
這一堂課，我帶小朋友進行「說故事」練習，練習步驟如下：
步驟一：自己讀
寫作時，只有經過「動腦」跟「手寫」兩個階段，但沒有讀出聲來的話，作者很難察覺情節設計上的缺陷，甚至是漏字、漏詞、語句不順、錯字、標點有誤……等低階錯誤。況且，故事中，時常會出現角色之間的對話；對話光是用寫的，很容易寫得太生硬、不夠自然，一定得說說看，才聽得出夠不夠逼真。
來看看美國最具影響力的寫作導師安．拉莫特（Anne Lamott）在《寫作課：一隻鳥接著一隻鳥寫就對了！》書中是怎麼說的：
步驟二：第一次修改
讀完後，開始進行第一次修改。修改前，我會再提醒學生留意幾個容易出現的毛病，包括：
一、情節交待得不清不楚
空有架構，但缺乏情節的鋪陳，是學生在改寫故事時常犯的錯誤。例如：
「青蛙王子」的故事你應該不陌生。公主見到青蛙變成王子之後，馬上愛上他，於是含情脈脈地望著王子，等待王子跟她告白。沒想到，王子卻說：「妳等等，我有一件事要處理，處理完之後再跟妳結婚。」
後來，王子先去找詛咒他的巫婆報仇，把巫婆殺了以後，就回來跟公主結婚，從此過著幸福快樂的日子。
王子前往找巫婆的過程中遭遇到什麼樣的障礙？巫婆又是如何面對王子的進攻？這些是故事中最精采的部分，必須好好設計。因此，得叮嚀學生注意是否出現「情節太跳躍」的情形。
二、情節太雜亂
有些聯想力豐富的孩子，會一股腦地把熟悉的角色塞進故事裡，如此一來，情節會顯得太過雜亂，讓讀者抓不到重點。比方說：
王子在路上遇到薩諾斯，跟薩諾斯借了無限手套；走著走著，又遇到哈利波特，於是就跟他學了一些魔法；坐船經過一片大海的時候，巧遇海綿寶寶，海綿寶寶教他怎麼樣用耍笨的方式欺騙敵人；最後，來到佛山，跟葉問學了詠春拳，練得一身好功夫。
王子見到巫婆時，就用這些招式打敗了她。
故事中出現的人物跟情節的發展扯不上關係，只會讓故事看起來更加凌亂，在修改的時候要懂得取捨。
三、缺乏修辭
班上不乏創造力十足的孩子，他們設計得故事其實可讀性很高，可惜缺乏適當的修飾，把原本可以寫得生動有趣的故事，寫成呆板無趣的直白陳述，相當可惜。我提供了幾個修辭技巧，讓他們現學現賣，應用在故事中：
- 描述人物的反應、動作
如：豬大哥翻了翻白眼，懶洋洋地走出家門…… - 描述人物內心想法
如：牠想了想說：「蓋一間稻草屋吧，簡單又輕鬆。」 - 運用狀聲詞
如：森林深處傳來「啊嗚……」的狼嚎聲 - 運用人物對話
如：豬二哥看到大哥蓋好房子，非常羨慕，說：「哇！超快的。大哥，你是閃電俠嗎？」不過，豬小弟很不以為然，「稻草屋這麼脆弱，遲早被風吹倒。」 - 描摹環境
如：這天晚上，月亮被黑壓壓的烏雲吞噬，伸手不見五指；林間吹出陣陣陰風，颳得豬小弟心裡發寒，心想：「不妙！月黑風高殺豬夜，我得加快蓋房速度，免得大野狼來襲。」
這五項技巧在運用上還有許多竅門，都可以獨立出來練習。小朋友一時之間沒辦法掌握，也不用操之過急。
步驟三：上台朗讀
接著，進入活動的高潮，請學生上台朗讀自己所寫的改編故事。可能會有人納悶：「學生的文章由老師自己改就好啦，何必浪費時間讀給其他同學聽？」
小朋友寫完一篇文章，如果始終是由一位老師批改的話，一來，他們無法透過文字跟更多讀者交流，寫作熱忱會逐漸降低；二來，他們獲得的建議及回饋來源太過單一，成長的幅度會受限。
我們必須為學生建立一個觀念：
寫作是寫給「讀者」看，不是寫給「閱卷老師」看！
唯有如此，他們才會理解寫作的意義，並且將它當作畢生必備的技能持續揣摩精進－－讓孩子親自上台朗讀，學習面對真實讀者的用意正是在此。
步驟四：觀眾講評
當一個學生讀完自己的故事後，便交由台下的學生評分。我通常給每個孩子1到5分的權限，讓他根據自己對於這個故事的喜好程度自由給分。只要台上學生獲得的分數，超過全班總分的一半，即送一顆糖果作為獎勵，每超越一個級距，再多送一顆。比方說：觀眾10人，總分會有50分，得到25分可獲得1顆糖；得到30分可獲得2顆糖；35分得3顆糖……以此類推。有了獎勵當作誘因，學生寫起文章會更加用心。
評完分後開始進行講評，台下學生可以給作者一些正面回饋或具體建議，並請作者記錄下來。評分活動偶一為之即可，畢竟創意不能完全靠分數來衡量，分數太低的學生也有可能因此喪失自信。然而，講評卻不可少，這是學生和讀者溝通的橋梁，學習站在「讀者本位」來認識讀者。
步驟五：第二次修改
經過步驟四，作者想必獲得不少意見。最後，再依璩這些意見來進行最後一次修改；這最後一次的修改，就是「編輯」。
傳統的作文教育比較缺乏編輯的練習。老師改完作文，即便評語寫得再怎麼認真，學生也只是看看而已（通常只看分數），沒有親自動手修改的話，下一次還是會犯同樣的錯誤，進步有限。
編輯的意義就在於「知錯」，而且「能改」；「不能改」的話，「知錯」也沒用囉。
五個步驟都跑完了，再由老師評閱，整個「說故事」的流程才算真正告一段落，「故事」總算進化成「好故事」。雖然麻煩了點，但每一個步驟都是紮紮實實的練習，缺一不可啊！
注意事項
在教學現場帶學生操作「說故事」的五步驟時，有幾點要特別注意：
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本名洪俊彥。我從不無照駕駛，卻是體制外的小小無照教師，從小學作文到大學寫作－－能教就教，不能教就學，學不會就動手寫，寫到有心得再教……
喜歡書寫飲食經驗、鬼怪短篇、雜感趣聞、叭啦叭啦……等題材。透過我的作品，你將會走訪教育現場、命案現場以及菜市場。歡迎參觀選讀！
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