青少年心理
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我二十年前在大學讀教育文憑當教師的時候，是需要修一堆現代的教育理念之類的東西，也必須去圖書館借一堆關於教育或青少年心理的書去看。那時候總是很強調人本主義的教育，覺得青少年會走上歧途，往往是原生家庭提供的關懷不足夠之類，覺得關懷可以令所有人變好，以及解決青少年的問題。這一套是沒有人敢質疑的，書上這樣寫
與生教組長長談十位學生後，腦中滿是情緒與故事。有人在情感中失控、用傷害表達無力；有人犯錯卻仍保有單純與依附。笑與痛交錯之間，看見的不是問題，而是一個個正在學習長大的孩子。
青春期像一面鏡子，照出孩子的混亂，也照出大人的焦慮。
孩子的沈默不是反抗，而是不知道如何求救；父母的焦慮不是無能，而是太害怕失去。
這一季《解鎖青春情緒》，讓我們重新理解：我們以為在教孩子長大，其實是孩子在教我們怎麼愛。
今日和實習老師從漫畫聊到日本文學，話題一路延伸到芥川龍之介、太宰治，最後又繞回教材選文。
我脫口一句：其實我最不喜歡處理屈原。
同仁愣了一下，問：為什麼？
因為課本總愛把人的選擇神話呀！
孔丘如此，屈原亦然。
所以我總是在課堂上把他們從神壇上請下來，讓他們先回到人間。
屈原確實是一道太過明亮的光
有些心動不是因為他說了什麼，
而是那一瞬間你覺得自己被在意了。
明明只是螢幕亮起一下，
卻能讓情緒像被輕輕點亮。
你以為是喜歡，其實更像是一種
「我好像有被放在心上」的感覺。
而這份亮光，往往連你自己都沒有察覺——
是你在期待一種被理解、被看見的可能。
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歡迎來到《給孩子的心理學》第二課！我們是從什麼時候開始意識到「我」的概念呢？其實，自我概念要到18個月大才會出現！本篇將介紹艾瑞克森的「社會心理發展論」，從嬰兒期到老年期的八個階段，一步步建立自我認同。每個階段的挑戰，都是成長的機會。這不只是了解「我是誰」的起點，更是一場勇敢面對人生課題的冒險。
即便答案永遠不完美，即便路途充滿荊棘，我們依然可以在不斷的思考與反省中，找回那份真正屬於自己的尊嚴和力量。也許，當我們不再將自己的一切都當作可以被買賣的商品時，我們才能真正看到，內心那不可剝奪的尊嚴——那是我們作為人的唯一永恆價值。
有一次和學生聊天，因為夏天學生穿著短褲，我無意間看到了大腿上的傷痕，還問學生說：你是去哪裡玩怎麼會割到大腿這個位置？問到一半才瞥見，不只一條割痕，原來是自傷的傷口，像鐵絲般的細線佈滿大腿...
真心覺得書名很長的部分真的是表達能力缺陷，到底有什麼理由要把所有的訊息放在書名著實不懂。這本書是《不會切蛋糕的犯罪少年》的續作，一樣邀請到國內刑法大山李茂生教授推薦，續集感滿重的，碎念感也是。
精神科醫師想要說的大抵而言就是作為助人者在協助非行少年時，應該持守的態度和作法。書中具體的談論幾個心態上的
