印象中小時候的國語課，除了念課文、查生字、造句、背課文、還有一堂說話課。不確定課程名稱是不是就叫說話課，也不太記得那堂課到底上了甚麼。只記得幾個畫面是：某個同學在那堂課上，說了一個成語故事---臥冰求鯉。初初聽到這個故事的時候，覺得可怕，覺得親生媽媽死掉的孩子真可憐，會被後母欺負，完全把它當成鬼故事來聽。這可怕的故事，得了班上最高分。
那個時候不是個很會在許多人面前說話(現在好像也不行)，輪到上場的時候，記得說了一個臨時抱佛腳背下來的故事，說不到幾分鐘背不出接下來的劇情發展，也不知道怎麼收尾下台，也不敢晾在台上，就一直像唱片跳針般地重複著說同樣的句子，像鬼打牆那樣恐怖。幾個重複的橋段後，老師大概察覺了，又給了幾分鐘，就直接說：「好了，下台吧！」。得甚麼分數根本不記得了，但是更記不得的是老師也沒說上台的時候，發生這類窘境，可以怎麼辦，可以說甚麼後下來...。人生要面對的事情實在太多了，練習上台說話不過是個機會，讓人知道自己的準備不夠、讓人知道自己遇上難題的時候怎麼化解、讓人學會面對困難的時候怎麼突破...。
如果在學校不是要教導這些，那麼安排這些課程是做甚麼呢? 還是說其實只是教那些學得會的人?要小孩在別人面前說話，這要算是甚麼訓練?
為什麼要訓練這種"能力"? 以前不懂，其實現在也還是不懂。 小孩究竟需要培養這樣的能力做甚麼?
直到成年後工作了幾年發現，能在別人面前說話，是因為想說、想了解、想傳達，那比較像是""說話""是被腦海裏面的思緒帶著，向著別人走去的路，藉著這樣的機會，去讓腦海裡的東西流動。好像不是被訓練來的，而是腦袋裡面有了甚麼才有的行為。
有人說，比較愛現的人就會比較有這樣的能力，所以要鼓勵小孩表現，但，這算是愛現嗎? 好像也不完全是(吧)！
曾經在一個親子團的畢業營活動裡，每家的小孩都被期待拿著麥克風說說話，但他說：「我沒有想要說甚麼，所以不想上台，為什麼一定要說?!不然我拿麥克風說"沒話說"這樣不是更奇怪。」
聽起來還真合理，即便後來因為其他大人說了「那你喜歡來這裡嗎?」、「那你覺得親子團好玩嗎?」、「你覺得這一年去哪裡最有印象」...。孩子用回答的方式說了，但這樣就達到了原本期待讓孩子在別人面前說話的目標了嗎?
一個人會說話、能不能說話、要不要在別人面前說話、敢不敢在大講台上說話，都可能不只是"愛現"、"勇敢"、"準備充分"這些簡單的原因，更多的會不會來自他想不想?! 以及他需不需要?!
如果這樣是比較符合學習的樣貌，那麼，重新回頭看看寫字這一件事情，是不是也該用這樣的思考方式想一下！?
中學的時候，有一個老師經常在課堂中，往黑板上抄寫幾句她自己覺得很好的句子讓學生們抄寫下來，有的時候是一些古詩古詞，有的時候是一些新詩，有的時候是一些療癒系的語句。印象中她沒有特別硬性規定一定要寫，但同學大多也都會抄，有些人還特別用一個本子抄，有的人還會自己配上插圖，那時候覺得同學都好有才華，抄抄寫寫畫畫的有好多人。倒是自己沒抄過幾次，有過幾次是看著老師書寫在黑板的文字，想到某個朋友當時遇上的心境或者覺得可以安慰朋友的句子，才抄寫下來轉寫在卡片上送給朋友。送給朋友過的字句也記不得任何一次，而那些沒有想起朋友留在黑板上的字，如果抄寫下來了，現在會是在哪?!
抄寫經典詞句這件事情，在即使過了二十多年的現在，很多學校的課堂裡都還會有，有時候抄寫課文，有時候抄寫經典名句，但這些究竟對於寫作(文)有多少幫助? 多少訓練? 抄寫這件事情，能夠對孩子的幫助真正有多少?
家裡的自學生說：「我抄一抄就會變得很會寫了嗎?怎麼可能...抄完我也不知道那是甚麼意思啊。」 大概就已經能回答了
