高中生辦營隊的意義

近年來，服務學習(Service-learning)漸漸受到各界重視，從義工→志工→服務(學習)的歷程來看，能否將服務學習視為一個互利的行動，而非下意識高姿態地以自己的「善心」幫忙社會，筆者認為是服務學習中最重要的一環。除了十二年國教將服務學習量化，如何扭轉學校、老師幫助學生找服務機會以賺時數的問題，高中生所辦的營隊也遇到諸多困難，究竟高中生辦營隊的意義為何，而要怎麼解決遇到困難，讓筆者為各位細細剖析。

服務學習的要點在於結合公共服務、引導及反思，一方面讓學生漸進式地從中學習，另一方面亦達到社會的需求。筆者認為既然服務學習中「營隊」擔當了非制式教育的功能，可以脫離以考試為主教育的框架彈性、多元地學習，讓主辦的高中生能學習專業地組織一個活動，也讓營隊中的小隊員們能夠學習課外的知識。至今高中生舉辦的營隊不斷地發展，包括社團性、班級性、或學校性的營隊，筆者認為主題不一定要侷限於科學或語文，只要能夠發揮「學習」的功能，都是有意義的營隊。

它的效果一直備受爭議的，就源於教育並非三四天營期就能達成的，筆者認為營隊所帶來的教育功能不該止於閉幕式，應該是一個長遠的學習歷程。因此，筆者認為在高中生的確得以學習組織營隊的能力，不過對於小隊員來說，除了回憶，似乎課程對他們的影響不大。

接洽學校是營隊初期的大麻煩，由於沒有一個明確的方向，高中生常從自己母校開始辦起；另外，當我們欲以「偏鄉服務」解決此問題，將營隊目的轉向偏鄉與離島時，筆者發現各界對教育貧乏區的定義不同：在教育部學校的資料中，小琉球學校皆被列為「極偏」，不過前往後卻發現小朋友一個暑假有接近四五個營隊，讓小朋友失去了自己的休閒時間，一趟的交通費也要價不菲。

營隊的教學活動就像當老師一樣，課程要有趣、符合其年紀、發言要小心，而這些都是要事前經過訓練的；康樂活動流程要流暢，不能失去秩序；場地要事前租借，會後要清理乾淨。如果抱持一顆玩樂的心，缺乏專業的營隊是背離服務學習的宗旨的，或許老師能以經驗帶領高中生，讓初辦營隊的學生不會無所適從。

筆者認為偏鄉服務營隊的意義就在於彌補城鄉教育資源的落差，不過只靠一年一次的營隊是絕對不夠的。根據財團法人台灣網路資訊中心的調查，台灣的網路普及率之城鄉差異不大，因此若能透過網路，將營隊的影響跨越空間的障礙，讓位居教育貧乏區的孩子能吸收到更多課本外的知識，對偏鄉教育的影響是很大的。

辦營隊或許看起來很好玩，但其背後的意義可能是一個你需要擔負的責任，確保這個營隊是值得小隊員們來參加的，讓兩方互相學習。因此，營隊並非在偏鄉辦完營隊後就能冠冕堂皇地表示：「我認為這次營隊的意義在於帶給孩子有別於考試導向的教學方式，幫助他們成長。」這些成果都需要良好的營隊設計，加上長期的教育投資才能達成的，期許台灣高中生舉辦的營隊能發展得更成熟，實實在在地為教育做出改變。