教學現場｜和泡泡一起玩遊戲Part1

四季兒童教育專刊41期
藝術指導／李亭怡
文／李麗娟
編輯／陳佩勤

孩子是天生的藝術家！然而不是所有的孩子一開始就知道怎麼畫畫和創作。那麼要怎麼引領小小孩將他們心中覺得美好的、所感受到的、看見的各種事物，以多元表達的圖像符號一一呈現呢？舉凡瞭解孩子的發展、幼兒美術的本質，以及創造性、藝術元素、感官激勵與美感的帶入，都是幼兒藝術教育工作者的重要思考方向（賴碧慧、吳亮慧、劉冠麟譯，2006）。

在四季藝術，為了讓剛入學的小班孩子，能夠看見及感受藝術創作世界的美麗與驚奇，同時還能融合主題方案的探索學習。藝術老師扮演著相當特別的角色，他們能幫助孩子拾起手上的魔力畫筆，盡情揮灑屬於自己的理解和詮釋。接下來，我們將透過一段藝術課程「和泡泡一起玩遊戲」，與您分享小小孩的第一次創作旅程，是如何透過一連串的能力了解、建構鷹架與耐心陪伴，盡情享受「創作」是如此美妙又快樂的一件事！

當藝術老師第一次遇見從沒上過學的小班孩子，學校對他們來說是陌生且新奇的，同樣地，藝術老師也懷抱著全然的好奇心，期待著彼此之間能激發出不一樣的火花～

然而眼淚與鼻涕卻伴隨著開學初期情緒的不穩定，佔據了孩子的小小臉龐。藝術老師在與幼教老師討論後，不斷地思考著：要怎麼讓他們喜歡來上學？藝術課能夠做些什麼呢？或許可以從認識學校出發，讓小小孩建立一種熟悉的安全感，用自己的身體去感受環境以及經驗不同的素材。尤其在孩子們生命初始的學習階段，最重要的是培養他們對於藝術創作的興趣，「玩」才是帶領幼兒進入創作世界的一項重要元素。

於是藝術老師以五感的色彩遊戲、不同素材的質感體驗，讓小小孩的身體能夠與身處的環境以及各式各樣的素材，達成一種協調，並且透過不同活動的參與，愉快、大膽地體驗和嘗試，並且樂於和同伴一起分享。等到孩子們開始走向學習的探索世界，便能展開想像力、觀察力與表徵能力，拓展他們的思維與創意。

第一堂藝術課，老師準備了不同顏色、不同特性的素材，例如：毛根、玻璃紙、蓪草等等，事先放在小小孩的工作服口袋裡。接著，請孩子們找出藏在他們身上的祕密寶物，看看它是什麼顏色？再一起找找看教室裡、校園中有哪些一樣的顏色？於是，孩子們展開了一場與色彩的相遇，戶外遊戲場、情境牆都有孩子的足跡與發現。

回到藝術教室，桌上擺放了彩色顏料、各式各樣的工具，包括了滾輪、海綿、刷子、叉子、湯匙、玩具車......，由孩子們自由挑選喜歡的工具，用滾的、刷的、壓的、蓋的等等好玩又有趣的方式，在鋪滿了白色畫紙的地上盡情創作。

藝術老師想讓孩子感受一件事，那就是畫畫其實有一百種方式，並沒有一定的規則。於是孩子們開心的遊戲，探索著不同工具和顏料所帶來的創作樂趣，甚至開始用小手塗抹顏料在自己身上。對小班孩子來說，素材的滿足也是一件相當重要的事！只見大家都玩得很盡興，僅有一開始時有幾個孩子放不開，但在看到其他人玩得不亦樂乎之後，也非常地投入在這場和顏色玩遊戲的創作活動中。這堂課，是藝術老師第一次認識這一群孩子，也是他們第一次認識藝術老師、認識藝術課～

第二堂藝術課，老師帶入了「紙」這項素材，希望顛覆紙只能用來畫畫的既有印象，讓小小孩對於素材更富有想像力。因此，藝術老師從班上回收了一些大紙張，發給每人一張紙。至於這張紙可以怎麼玩呢？有人把自己包起來，大大的紙張頓時變成了房子、變小樹、變花朵、變裙子、變披風；下雨了，還可以兩個人一起遮雨；摺一摺，變成了小船；撕一撕，變成了帥氣的腰帶、頭上的帽子、臉上的鬍鬚、兔子的耳朵……。身體的創意語言、撕紙的聽覺感知、與同伴的遊戲互動，都在當下有了最直接的表現和回應。

慢慢地，紙張越來越小，到後來大家一起把手中的紙張撕成了小紙片，往上跳動灑下，教室頓時下起了彩虹雨，不管玩幾次，孩子們一點都不覺得疲累。紙張、顏色與孩子身體的互動，讓小小孩愛上了好玩的藝術課，想像力也悄悄地蔓延滋長，這些都將成為孩子未來創作時的養分。

接下來的這堂課，藝術老師帶來新的素材「白膠」，讓孩子們體驗嘗試一下，如果將白膠加入顏料裡，究竟會發生什麼事？

在引導圖像的回顧過程中，前兩堂藝術課的經驗勾起了孩子們對於顏料的感官記憶。不過當手中的顏料換成了白膠，摸起來卻是黏黏的，等到乾了之後，還能撕下一層透明的薄膜，奇妙的感受帶來了許多樂趣。

到了創作時間，老師準備了三原色顏料，逐一加上白膠之後，邀請孩子們用手指頭來進行黏黏顏料的溜冰遊戲。最後，回收使用上一堂課撕碎的小紙片，黏黏的小手體驗了不同於之前的撕紙觸感。只見有人一片一片的排序整齊，有人則把紙片覆蓋在黏黏顏料上頭，不同孩子的個性也在此展露無疑，藉由素材的操作，也讓藝術老師更加認識這群孩子的發展狀況與能力。而白膠所帶來的全新創作經驗，使得小小孩對於素材的掌握和使用，有了更深刻的概念印象。

這一天，藝術教室出現了一只神祕箱，好奇的孩子們用小手輕觸摸索著，想要知道裡頭究竟裝著什麼？最後答案揭曉，原來是「陶土」。然而，對於從未見過這項素材的孩子來說，陶土僅是摸起來冰冰軟軟的物件而已。於是，老師發給每位孩子一塊陶土，給予充分的探索時間，讓小小孩展開與陶土的第一次接觸。有的孩子用力撕開，有人將它壓得扁扁的，有人則是搓一搓、揉一揉......易塑的特性讓孩子們大玩特玩、好不快樂！

最後，跟隨著藝術老師的腳步，孩子們帶著被用力拍打成一個個大披薩的陶土，來到了校園各處，延伸第一堂藝術課用顏色認識校園的活動，老師在這堂課更想要引領孩子們對於所身處的環境，能夠產生一種「情感」的投射。於是走廊的馬賽克地磚、陽光舞台的木頭地板、校園中的清水混泥土外牆、樓梯轉角的格紋護欄，都在小手的拓印與不同質感的呈現中，讓小小孩對於生命中的第一所學校有了更多的感知體會。陶土成為了連結校園環境與幼兒情感的重要媒介，塑造了彼此的共同記憶。

從校園環境的探索出發，引發了孩子的情境共鳴。藝術老師延續了玻璃紙的使用，又加入了全新的素材「卡點西德」，以投影的方式，探討顏色與光影之間的關係，讓小小孩加入更多的想像，一起幫學校變顏色、和色彩玩遊戲。只見不同顏色與形狀的組合，黃色的半圓形加上長條形，搭配一旁的黑色線條，孩子們宛如躲在大大的雨傘下一起遮雨。

考量前幾堂藝術課，孩子們已經有過「撕」的經驗，為了讓孩子體驗不同的創作形式，每一堂課都有新的挑戰與嘗試。然而卡典西德對小班孩子來說其實有點難，必須透過「剪」的程序才能進行後續的創作。原本老師也在思考「剪刀」的出現會不會太早了一些？但評估這群孩子的能力發展還不錯，老師決定試試看。果然小鹿班的孩子都很厲害，雖然僅是重複地剪貼著，專注的模樣以及對於素材的探索熱情，讓小小孩完成了第一次的剪貼創作。

當孩子們對於校園越來越熟悉，藝術老師帶著孩子們來到了戶外遊戲場，請大家拿著放大鏡，一起觀察學校的綠色草地。於是，環境裡平時看不見的細微事物，此刻盡在眼前浮現，還有人發現草地上的毛毛蟲呢！

有了之前的陶土捏塑經驗，超輕土則是這一次的創作素材。讓人驚豔的是，小小孩的表徵能力慢慢地顯現在作品中，搭配老師提供的彩色小石子，草地和遊戲場的輪廓逐漸成形，他們已經學會將所發現的事物，透過素材的創作轉化為作品。

賴碧慧、吳亮慧、劉冠麟譯 （2008）。幼兒藝術與創造性發展。Schirrmacher, R. 著。臺北市：華騰文化股份有限公司。